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José Luis
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Aprendizaje a través de serendipia - Página 2 Empty Re: Aprendizaje a través de serendipia

el Vie Jun 17, 2011 1:43 pm
El problema, Julián, no parece estar en el funcionamiento de tu chota (muy similar a la mía, salvo lo de la dislexia, claro, que es una disfunción específica), sino en tu gestión emocional cuando no encajan las piezas en los marcos que manejas, cada día más amplios y complejos.

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el Vie Jun 17, 2011 2:02 pm
Seguramente, de hecho es en las "piezas" que tocan la parte emocional donde la reacción es igualmente emocional. Es una constante lucha por el equilibrio. Lo curioso y aquí enlazo con el comentario de Eric en otro hilo, en el que viene a comentar que cuando el trabajo es más exigente el se siente mejor, sin pasar unos humbrales claro. Eso mismo me sucede, tanto en lo físico como en lo intelectual, tengo un alto grado de exigencia, tal vez demasiado, según como se mire claro. Si bajo mis niveles de autoexigencia es cuando la gestión emocional también decae. Por desgracia esto me suele pasar en muchos contextos diferentes, en busca del equilibrio social bajo mi autoexigencia y lo que aparentemente es una adaptación al medio provoca desequilibrios internos.

Lo ves, ya me he ido otra vez.
José Luis
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el Sáb Jun 18, 2011 11:09 am
Divergente Smile
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Willy
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el Vie Ene 10, 2014 11:44 am
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José Luis
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el Vie Ene 10, 2014 12:07 pm
¡Oh, yeah! Has reactivado el hilo del "aprendizaje orgánico".

PD: Ahora verás cómo alguien te salta a la yugular por linkar algo de la secta Nueva Acrópolis.
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Willy
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el Vie Ene 10, 2014 1:08 pm
Naaa, ya habrán aprendido de ti lo de "no ser cotilla" :D :D

[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:También debemos tener en cuenta que tanto el descubrimiento como la investigación siempre estarán ligados, de alguna manera, a la pureza de corazón y al amor. El amor o la pureza por sí solos no aseguran nada, pero han de formar parte de una persona para que sea digna ante los ojos de la naturaleza o de los dioses. Alguien que practica el amor, un filósofo, posee una serie de valores internos y externos que permiten que se pueda depositar la confianza en él, pues lo único seguro es que hará un buen uso de la información recibida, pensando antes en los demás que en él mismo. Un científico debe ser, en esencia, un filósofo, un pensador, un soñador cuyos sueños no tengan límites. Por eso, filosofía y ciencia han de volver a unirse lo antes posible, porque una vez fueron uno. Todos tenemos a un científico y a un filósofo dentro, sólo hace falta que seamos capaces de encontrarlos para no perder la capacidad de sorprendernos ante la vida, pues toda la vida puede ser una “serendipia”: a lo largo de toda nuestra existencia tenemos experiencias, descubrimos un ideal, conocemos personas… porque probablemente son nuestro destino. Asociémonos a lo elevado. Mantengámonos despiertos ante la intuición y la suerte. Tal vez, incluso, seamos capaces de hacer un descubrimiento. ¿Quién sabe?, el destino nos está esperando. Vayamos en su busca…
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Willy
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el Vie Ene 10, 2014 1:21 pm
Que relación hay entre aprendizaje orgánico y tdah?

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Elisewin
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el Vie Ene 10, 2014 3:39 pm
Serendípitamente. .
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el Vie Ene 10, 2014 4:56 pm
Pero creo que mezcláis dos cosas diferentes. Una cosa es el pensamiento divergente modelo "secretaria" (ver primer post) y otra es la capacidad de crear nuevos ángulos de visión sobre las cosas. Lo primero es una característica de mucha gente (gente "dispersa" precisamente Smile), mientras que lo segundo es el sello inconfundible de la creatividad. El creativo se vale de cualquier cosa que le ayude en su empeño, pero eso no significa que tenga el pensamiento disperso o divergente. Cientos de médicos habían visto lo que vio Fleming: que una placa de cultivo se había echado a perder por moho, pero sólo él enfocó el suceso de la manera correcta: el moho producía una sustancia que mataba a las bacterias. Un tipo de aprendizaje más desestructurado no creo que provoque un aumento de la creatividad si no existe previamente esa capacidad de tener nuevas miradas sobre las cosas.

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Stendhal
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el Vie Ene 10, 2014 11:29 pm
:D 
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el Sáb Ene 11, 2014 12:10 am
Sí, me pasa como a Stendhal, cuando leía el hilo me parecía dos cosas muy distintas:

-capacidad de "multitarea" o hacer muchas cosas al mismo tiempo -no vale si se hacen a diferentes horas del día-.

-capacidad de ver las cosas desde distintos puntos de vista, para hallar soluciones nuevas, creativas. Esto tiene mucho que ver con "ser rarito". A mí también me gusta mucho usar la idea de "ver desde otro ángulo". O "ver desde diferentes perspectivas". A veces creo que la inteligencia es eso, un gradito más de movilidad, una perspectiva un poquito mayor, apenas nada, pero que te permite ver cosas que suelen pasar desapercibidas...

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José Luis
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el Sáb Ene 11, 2014 11:33 am
Hay dos perspectivas:

1) La que privilegia el orden frente al desorden

Esta perspectiva otorga valor positivo al "aprendizaje estructurado" o formal y valor negativo (o menor valor) al "aprendizaje desestructurado".

2) La que privilegia el descubrimiento y la investigación frente a la acumulación de datos

Esta perspectiva otorga mayor valor al "aprendizaje orgánico" que al "aprendizaje mecánico".

En ambas es clave el uso del lenguaje, con sus consiguientes connotaciones.

Es evidente que la creatividad es una capacidad de la que puede participar en mayor grado aquellas mentes que tienden al pensamiento orgánico (aparentemente desestructurado), el que se caracteriza por estar 'despierto' a las novedades o a las conexiones poco o nada convencionales.

Lo que diferenció a Fleming de sus colegas no era su formación académica o sus conocimientos sobre el particular, aunque ésta fuera necesaria para dar con la tecla correcta. Digamos que la formación era necesaria pero no suficiente para que se produjera ese insight o ese momento "ahá" que le permitió descubrir o desvelar algo que latía ahí y que nadie supo ver de ese modo.

A Einstein le pasó algo similar con el tema de la gravedad. Logró visualizarla como el efecto que producía en el manto espacio-temporal los cuerpos masivos y no como una "fuerza" que tiraba de los objetos hacia un lugar.
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el Sáb Ene 11, 2014 12:27 pm
[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo]

Pronoiai. Explicación del solipsismo de artistas, niños, y los que mezclan ambos conceptos.

Pa que digais que los psiquiatras no están al loro, y a la que saltan de todas las manifestaciones medianamente alentadoras XD

(uno no puede sentirse mucho tiempo bien... dijeron... XDD)

Pues pa mi que la pronoia va a ser otro trastorno mental. "Long before the term was coined, J.D. Salinger referred to the concept in his 1955 novella, Raise High the Roof Beam, Carpenters. In it, the character Seymour Glass writes in his diary, “Oh, God, if I'm anything by a clinical name, I'm a kind of paranoiac in reverse. I suspect people of plotting to make me happy."
Teniendo en cuenta que Seymour acaba suicidándose [Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo]
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el Sáb Ene 11, 2014 12:31 pm
Hola, José Luis.  :D 

¿En qué te basas para creer que la creación es mayor en el aprendizaje desestructurado? Según lo veo, todos los grandes creativos han tenido una sólida formación estructurada (no es lo mismo autodidacta que desestructurado). Ni Fleming ni Einstein revolucionaron sus campos sin tener un profundo y estructurado conocimiento en sus campos respectivos. Lo mismo sirve para los artistas o literatos. Picasso dominaba como nadie las técnicas pictóricas de su tiempo antes de cambiar el rumbo de la historia y Joyce o Kafka tenían unos enormes conocimientos literarios antes de revolucionar la literatura. No fue el modo en el que aprendieron lo que les hizo crear, fue la suma de un conocimiento profundo (estructurado) de su campo unido a esa "forma de mirar" de la que hablábamos antes. Dudo mucho que un aprendizaje desestructurado (algo que roza peligrosamente el diletantismo) pueda sustituir la suma de ambas cosas.
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el Sáb Ene 11, 2014 12:45 pm
Sin tener una buena base de conocimiento teórico estructurado, creería yo que es imposible llegar a un premio Nobel. Pero es que ahora está muy de moda eso del aprendizaje basado en problemas, y que los alumnos aprendan "competencias". Me pregunto cómo podría ser "proficient" un alumno para realizar una multiplicación sin saber sumar estructuradamente. Y de allí, escalemos en complejidad.

Recién en otro hilo me preguntaba Joseplus un método sencillo para pasar de coordenadas cartesianas a polares (yo entiendo por polares también las esféricas, son polares tridimensionales, una vez que se entiende el concepto se lo lleva a n dimensiones sin problemas) y teniendo una base buena y estructurada ni siquiera me tengo que acordar de memoria que hay que hacer proyecciones sobre los planos cartesianos usando el radio polar y los ángulos que se forman con los ejes cartesianos...

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