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Aprendizaje a través de serendipia - Página 5 Empty Re: Aprendizaje a través de serendipia

el Lun Ene 13 2014, 19:47
Habiendo leido posteriormente "por casualidad" un articulo por ahí por google, me encontré con que aparentemente se denomina una particularidad eso de hacerse preguntas, y no tanto la pregunta en si como la consciencia de la existencia del interrogante, es decir que de echo existan puntos que cuestionar cuando visualizamos algo determinado.

Al leer sobre la serendipia, no he podido evitar relacionarlo, y no se si seré muy osada al decir que pueda parecer mas una particulariad personal que un método de aprendizaje que se pueda infundir directamente, que no digo que no sea posible, pero que tiene pinta de ser algo característico mas que algo aprendido.

Las personas que se hacen el interrogante, aquellas que tienen la consciencia de que dicho interrogante exista y lo visualicen con facilidad, inevitablemente al preguntar encuentran respuestas, que no son siempre las esperadas, y esas respuestas llevan a mas asociaciones que a su vez llevan a mas preguntas y mas asociaciones aun. Osea, estás sacando mucho jugo de lo que inicialmente era pura curiosidad y terminas aprendiendo mucho mas de lo que inicialmente pretendías.

Pero si no vives con ese interrogante, ya sea por que sencillamente no te interesa como llego ahí aquello que llego ahí, no encuentras respuestas, a falta de respuestas menos pie a posteriores similitudes que te lleven a aun mas preguntas y sucesivamente.

Dudo si realmente se pueda aprender a ver algo y hacerse preguntas, precisamente por eso, por que los que ven preguntas sencillamente lo ven y los que no se hacen preguntas es que sencillamente no ven nada que preguntar.
Morgana
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Aprendizaje a través de serendipia - Página 5 Empty Re: Aprendizaje a través de serendipia

el Lun Ene 13 2014, 19:52
[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:Los estudios científicos requieren de un proceso de aprendizaje formal y con pruebas académicas reconocibles en todos los países serios.

Una cosa es ser autodidacta y otra el efecto Dunning-Kruger (http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Dunning-Kruger) de sobreestimar las capacidades intelectuales de uno mismo y "no sacarse un título" porque "yo tengo mi propia serendipia de aprendizaje"...  Shocked 

Si una persona es realmente inteligente tiene que saber enfrentarse a las diversas situaciones de la vida (incluyendo sacarse títulos oficiales). Inteligencia = saber resolver problemas de la manera más eficaz y rápida.

Claro que esto es mi punto de vista...

Estimo que, más o menos, se puede sacar un título de la ESO con un 85 de CI. Un título de bachiller con un 100 y un título universitario con un 115. O sea, no hay que ser un lumbreras para estudiar. El problema no es de inteligencia.
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Aprendizaje a través de serendipia - Página 5 Empty Re: Aprendizaje a través de serendipia

el Lun Ene 13 2014, 20:01
Morgana: "llegar a clase, soltar el rollo y decir para mañana examen" no es ser profesor en el sentido auténtico de la palabra. Ni ahora, ni antes. Para el que no tiene ganas de trabajar cualquier método se vuelve cómodo si eliges que sea así. Por ejemplo y como tú bien dices, poner una peli de María Antonieta y arreando.
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Aprendizaje a través de serendipia - Página 5 Empty Re: Aprendizaje a través de serendipia

el Lun Ene 13 2014, 20:21
«Allí, en 1946, conoció a Karl Popper, filósofo de la ciencia de origen vienés que había emigrado a Nueva Zelanda en 1937 previendo la anexión de Austria. En el curso de esa conversación, Eccles comentó la polémica sobre la transmisión sináptica y dijo que aparentemente llevaba las de perder en una discusión que venía desde hacía mucho y que para él era fundamental.

Popper quedó fascinado. Le dijo a Eccles que no había motivo para desesperarse y que, por el contrario, debía estar más que contento pues nadie negaba sus descubrimientos sino su teoría, su interpretación de los fenómenos que había encontrado. Por lo tanto, Eccles hacía ciencia de la mejor calidad: las hipótesis opuestas sólo chocan cuando los hechos quedan claros y se pueden contraponer nítidamente interpretaciones contradictorias. Según Popper, estar equivocado en cuanto a la interpretación de un fenómeno carecía de importancia. La gran fuerza del método científico radica en su capacidad para rebatir hipótesis, es decir, la ciencia avanza mediante una infinita serie de ciclos de conjeturas y refutaciones cada vez más precisas. Algún científico propone una idea sobre la naturaleza y luego otros trabajan para observar hechos que confirman o refutan esa idea.



Según Popper, Eccles debía sentirse satisfecho. Lo apremió para que volviera al laboratorio, precisara sus ideas y perfeccionara los experimentos sobre la transmisión eléctrica con el objetivo de rebatir la hipótesis eléctrica él mismo si fuera necesario. Eccles describió en estos términos aquella entrevista:

"Aprendí de Popper lo que es, para mí, la esencia de la investigación científica: que hay que permitirse especular e imaginar cuando se plantean hipótesis pero que después hay que verificarlas con el mayor rigor, recurriendo a todo el conocimiento existente e ideando situaciones experimentales sumamente estrictas que las pongan a prueba. De hecho, de él aprendí incluso a alegrarme con la refutación de una hipótesis largamente acariciada porque rebatirla también es una hazaña científica y mucho es lo que se llega a conocer mediante la refutación.

Mi contacto con Popper fue una liberación porque me permitió superar las rígidas convenciones en boga con respecto a la investigación científica. […] Cuando uno se libera de esos dogmas estrechos, la investigación se transforma en una aventura apasionante que abre las puertas a nuevos horizontes. Creo que a partir de entonces esta actitud se ha reflejado en mi propia vida científica"»



En busca de la memoria, Eric Kandel
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el Lun Ene 13 2014, 20:26
@Morgana escribió:
@LocusAmoenus escribió:Los estudios científicos requieren de un proceso de aprendizaje formal y con pruebas académicas reconocibles en todos los países serios.

Una cosa es ser autodidacta y otra el efecto Dunning-Kruger (http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Dunning-Kruger) de sobreestimar las capacidades intelectuales de uno mismo y "no sacarse un título" porque "yo tengo mi propia serendipia de aprendizaje"...  Shocked 

Si una persona es realmente inteligente tiene que saber enfrentarse a las diversas situaciones de la vida (incluyendo sacarse títulos oficiales). Inteligencia = saber resolver problemas de la manera más eficaz y rápida.

Claro que esto es mi punto de vista...

Estimo que, más o menos, se puede sacar un título de la ESO con un 85 de CI. Un título de bachiller con un 100 y un título universitario con un 115. O sea, no hay que ser un lumbreras para estudiar. El problema no es de inteligencia.
¿Tanto?
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Joseplus
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el Lun Ene 13 2014, 20:36
NERD! escribió:
[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:
[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:Los estudios científicos requieren de un proceso de aprendizaje formal y con pruebas académicas reconocibles en todos los países serios.

Una cosa es ser autodidacta y otra el efecto Dunning-Kruger (http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Dunning-Kruger) de sobreestimar las capacidades intelectuales de uno mismo y "no sacarse un título" porque "yo tengo mi propia serendipia de aprendizaje"...  Shocked 

Si una persona es realmente inteligente tiene que saber enfrentarse a las diversas situaciones de la vida (incluyendo sacarse títulos oficiales). Inteligencia = saber resolver problemas de la manera más eficaz y rápida.

Claro que esto es mi punto de vista...

Estimo que, más o menos, se puede sacar un título de la ESO con un 85 de CI. Un título de bachiller con un 100 y un título universitario con un 115. O sea, no hay que ser un lumbreras para estudiar. El problema no es de inteligencia.
¿Tanto?

Pablo Pineda creo que tiene una carrera.
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el Lun Ene 13 2014, 20:39
Sí, o en trámites de tener un par.
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el Mar Ene 14 2014, 00:31
Sí, vale, acepto pulpo como animal de compañía. Conozco gente con título universitario y escasas luces, en términos de CI, pero no es lo usual. ¿Alguien sabe el CI de Pablo Pineda? No prejuzguemos.
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el Mar Ene 14 2014, 01:01
Stendhal, yo creo que no es tan fácil como "hacer lo de antes" por lo siguiente: sospecho que gran parte de los problemas que se encuentran ahora los profesores tienen que ver con la hiperestimulación de los chavales hoy en día. Alguien dejó un enlace hace poco en algún hilo que no recuerdo ¿sería en éste?

Cuando éramos pequeños veíamos la tv en blanco y negro cuando nos dejaban nuestros padres, porque no había más que una en casa. Las películas eran pausadas. El ritmo en general era pausado. Las clases llevaban el ritmo habitual de esa vida.

Hoy los niños están sometidos a estímulos muy impactantes, desde distintas pantallas (tablet, tv, smartphones, consolas...) todo va a un ritmo cada vez más frenético, están rodeados de estímulos impactantes que pretenden llamar su atención, colores brillantes, acciones trepidantes. Sus dibujos animados, su publicidad, todo...

Luego llegan a clase, los sentamos y pretendemos que sean capaces de seguir un ritmo como el que seguíamos nosotros y de prestar atención a un profesor que el pobre ni siquiera ha estudiado arte dramático, sólo quiere dar su lección y que le escuchen un poquito.

Creo que eso es parte del problema, lo que no me atrevo es dar la solución. Desde un punto de vista muy simple sólo se me ocurren dos soluciones:
-Aislar a los niños de tanto impacto para que puedan atender las clases "como antes" ¿es esto viable? ¿tiene sentido aislarlos de lo que hay?
-Hacer las clases mucho más estimulantes.

No creo que desestructurar todo sea la solución, habrá conocimientos que necesitan conocerse de forma estructurada, pero por lo menos sí que me parece bien fomentar la curiosidad de los niños, y estimularla. Viendo el vídeo ese de TED que dejó homodiv., lo que invita a pensar es que educar, quizá consiste más en eliminar trabas que impiden el aprendizaje, que en llevar a los niños por un camino forzoso a cumplir objetivos programados...

De todas formas, estoy seguro que como siempre, la solución está en combinar lo mejor de ambos extremos... es que soy mu gris...
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el Mar Ene 14 2014, 01:16
Sacado de facebook:
El profesor mediano cuenta
el buen profesor explica
el profesor superior demuestra
el gran profesor inspira

Sacado de mi bolsillo:
La necesidad es la mejor maestra
Wink  
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el Mar Ene 14 2014, 01:29
Fuera bromas. Ahora en serio.

Cuando tuve el año pasado un grupo de alumnos de capacidades limitadas y desmotivados con la asignatura, ¿Qué hice? adapté la programación a sus características, di un mínimo de educación estructurada y trabajé más algunas partes del curriculo que me parecían más interesantes, como darse cuenta mediante simulaciones de lo que ocurrió en la historia de la ciencia, para que comprendieran y emularan (en plan sencillo, usando recursos buscados en la red y adecuados al objetivo buscado) como trabajan los científicos, (el método científico y demás). Además "resolvimos problemas" centrándome en desarrollar su anquilosada capacidad de planificar una estrategia, extraer resultados de los métodos usados e interpretación de esos resultados(desarrollo de hipótesis y comprobación de su idoneidad).
¿Porqué? porque más que saber obtener la masa media de los diferentes isótopos de un elemento químico me parecía que les resultaría más útil saber aplicar el método cientifico, desarrollar al menos algo, su sentido crítico y distinguir ciencia de pseudociencia.

Por supuesto, les disuadí de dedicarse a la ciencia pura y dura, y excepto un arriesgado alumno (que así le va) ninguno eligió la optativa de ciencias al año siguiente.

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el Mar Ene 14 2014, 09:17
Pa eso mismo precisamente, y no para hablar en soliloquio...

PD. Es la paciencia, Izur, la paciencia...  Happy
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Joseplus
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el Mar Ene 14 2014, 10:17
[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:Fuera bromas. Ahora en serio.

Cuando tuve el año pasado un grupo de alumnos de capacidades limitadas y desmotivados con la asignatura, ¿Qué hice? adapté la programación a sus características, di un mínimo de educación estructurada y trabajé más algunas partes del curriculo que me parecían más interesantes, como darse cuenta mediante simulaciones de lo que ocurrió en la historia de la ciencia, para que comprendieran y emularan (en plan sencillo, usando recursos buscados en la red y adecuados al objetivo buscado) como trabajan los científicos, (el método científico y demás). Además "resolvimos problemas" centrándome en desarrollar su anquilosada capacidad de planificar una estrategia, extraer resultados de los métodos usados e interpretación de esos resultados(desarrollo de hipótesis y comprobación de su idoneidad).
¿Porqué? porque más que saber obtener la masa media de los diferentes isótopos de un elemento químico me parecía que les resultaría más útil saber aplicar el método cientifico, desarrollar al menos algo, su sentido crítico y distinguir ciencia de pseudociencia.

Por supuesto, les disuadí de dedicarse a la ciencia pura y dura, y excepto un arriesgado alumno (que así le va) ninguno eligió la optativa de ciencias al año siguiente.

Que pena que no todos los profesores sean así... Clapp 
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Willy
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el Mar Ene 14 2014, 10:22
Sin ánimo de crear polémica: a mí eso de "disuadir" a alguien de que elija un camino...no me acaba de parecer una buena idea...
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el Mar Ene 14 2014, 10:27
Se refiere a que al final no consiguió enganchar a ninguno a pesar de los esfuerzos y que se produjo el efecto contrario al que se perseguía. Creo yo...
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Willy
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el Mar Ene 14 2014, 10:35
Puede ser... Es que lo de "así le va" me despista un poco...
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Joseplus
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el Mar Ene 14 2014, 10:44
Uhm... Willy yo creo que a lo que se refiere izurdesorkunde no es en tanto disuadir sino adaptar la ciencia a las capacidades limitadas de estos alumnos. Creo que la ciencia se puede disfrutar de muchas maneras.
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Willy
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el Mar Ene 14 2014, 10:50
No entiendo Joseplus: "adaptar la ciencia a las capacidades limitadas de estos alumnos" ? Podrías explicarlo con otras palabras?
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Joseplus
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el Mar Ene 14 2014, 11:02
[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:No entiendo Joseplus: "adaptar la ciencia a las capacidades limitadas de estos alumnos" ? Podrías explicarlo con otras palabras?

Ejemplo: En vez de hacerles resolver una integral, explicarles bien lo que es el concepto de integral. Obviamente, antes de eso hay que valorar profundamente si el alumno está capacitado y motivado para resolver la integral. Izurdesorkunde lo ha explicado maravillosamente bien en su ejemplo.
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Joseplus
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el Mar Ene 14 2014, 11:09
[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:Sí, vale, acepto pulpo como animal de compañía. Conozco gente con título universitario y escasas luces, en términos de CI, pero no es lo usual. ¿Alguien sabe el CI de Pablo Pineda? No prejuzguemos.

Pues Morgana... imagino que debe andar alrededor de 70 o incluso más; en algún sitio leí acerca de que no compartía todas las características de un perfil típico de SD. Obviamente, es una persona "famosa" y le han venido ayudas y recursos por todos los sitios. Por sí mismo desde luego no se la hubiera sacado. De todos modos, con esfuerzo se consigue mucho. No todo es CI.
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Willy
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el Mar Ene 14 2014, 11:55
[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:
[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:No entiendo Joseplus: "adaptar la ciencia a las capacidades limitadas de estos alumnos" ? Podrías explicarlo con otras palabras?

Ejemplo: En vez de hacerles resolver una integral, explicarles bien lo que es el concepto de integral. Obviamente, antes de eso hay que valorar profundamente si el alumno está capacitado y motivado para resolver la integral. Izurdesorkunde lo ha explicado maravillosamente bien en su ejemplo.

Obviamente eso está muy bien, pero no me refería a eso si no a la última frase

[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:Por supuesto, les disuadí de dedicarse a la ciencia pura y dura, y excepto un arriesgado alumno (que así le va) ninguno eligió la optativa de ciencias al año siguiente.
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Aprendizaje a través de serendipia - Página 5 Empty Re: Aprendizaje a través de serendipia

el Mar Ene 14 2014, 12:43
Bueno, ahora que tengo un rato y el hilo se ha desviado lo suficiente, retomo este diálogo interrumpido para aclarar algunas cuestiones implicadas en tu respuesta.

Vayamos por partes

[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:Si pones dos enfoques en el aprendizaje (estructurado y desestructurado) e inmediatamente después aseguras que la creación participa mucho más de las cualidades del segundo ¿que conclusión crees que debo sacar?

Aquí puede servir lo que diga también para Elisewin, que también entendió mi texto de un modo similar a como tú lo hiciste. Para eso nada mejor que apoyarse en el mensaje literal:

PRIMERA PARTE

[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió:Hay dos perspectivas:

1) La que privilegia el orden frente al desorden

Esta perspectiva otorga valor positivo al "aprendizaje estructurado" o formal y valor negativo (o menor valor) al "aprendizaje desestructurado".

2) La que privilegia el descubrimiento y la investigación frente a la acumulación de datos

Esta perspectiva otorga mayor valor al "aprendizaje orgánico" que al "aprendizaje mecánico".

En ambas es clave el uso del lenguaje, con sus consiguientes connotaciones.

Tenemos un continuo. (i)En un extremo, una visión GENERAL (una cosmovisión) que da más valor al orden que al desorden. Que usa la palabra desorden de modo peyorativo. Y que si la añade como adjetivo de un modo de aprendizaje, se halla implícito en ella un juicio de valor. Así, "aprendizaje desestructurado" (asimilable desde esa perspectiva a “aprendizaje desordenado”) aparece en el horizonte como algo intrínsecamente malo (o menos valioso que "aprendizaje estructurado/ordenado"). (ii) En otro extremo, otra visión general contrapuesta: la que otorga más valor al descubrimiento y la investigación (propias, se sobreentiende) que a la acumulación de datos (ajenos, también se sobreentiende). Desde esta visión se tiene muy claro el uso peyorativo del término desordenado, por lo que desecha su uso y lo sustituye por un término con connotaciones positivas: orgánico (frente a mecánico). De ahí que concluya con este comentario: [En ambas –visiones- es clave el uso del lenguaje, con sus consiguientes connotaciones].

Con otras palabras, (i) es una visión que ‘busca’ y se encuentra más cómoda con la seguridad y (ii) es una visión que busca y se encuentra más cómoda con la libertad.

Digamos que una visión no niega un aspecto de la realidad sino simplemente lo ningunea, lo desprecia, valora negativamente o minusvalora, privilegiando o destacando positivamente otro aspecto con el que la misma se encuentra más cómoda. Lógicamente, entre ambos extremos hay grados intermedios en los que comienzan las dudas sobre qué aspectos deben primar en determinados temas o contextos. Esta es una evidencia poco controvertible.

En resumen, que esa primera parte de mi texto es simplemente un MARCO GENERAL que señala un continuo de dos cosmovisiones contrapuestas que va desde la que valora más la seguridad de lo conocido hasta la que valora más la libertad de lo cognoscible, investigable o descubrible.

NOTA: Ahí no digo nada de mi propia cosmovisión. No es interesante para el debate de ideas que se podría establecer sobre ese marco.

SEGUNDA PARTE

Es evidente que la creatividad es una capacidad de la que puede participar en mayor grado aquellas mentes que tienden al pensamiento orgánico (aparentemente desestructurado), el que se caracteriza por estar 'despierto' a las novedades o a las conexiones poco o nada convencionales.

Lo que diferenció a Fleming de sus colegas no era su formación académica o sus conocimientos sobre el particular, aunque ésta fuera necesaria para dar con la tecla correcta. Digamos que la formación era necesaria pero no suficiente para que se produjera ese insight o ese momento "ahá" que le permitió descubrir o desvelar algo que latía ahí y que nadie supo ver de ese modo.

A Einstein le pasó algo similar con el tema de la gravedad. Logró visualizarla como el efecto que producía en el manto espacio-temporal los cuerpos masivos y no como una "fuerza" que tiraba de los objetos hacia un lugar.

Aquí sí expongo mi opinión al respecto. Y ésta se basa en diferentes fuentes (propia y ajenas). En un foro puedes optar por exponerla sin referencias o cargar la respuesta con múltiples links o referencias a esas fuentes para que otra persona pueda escudriñarlas por sí misma. Cualquiera que tenga experiencia en estos espacios sabe positivamente que el uso masivo de enlaces para consultar produce un efecto no deseado: al cabo de unos cuantos, dejan de seguirse esas pistas. Requieren mucho tiempo, tiempo que no hay, y se opta por lo más operativo: que el interlocutor haga un resumen o exponga su visión condensada en pocas letras. Este no es un lugar de trabajo en el que todo el mundo esté implicado de tal modo que necesite esos enlaces para llegar a un lugar juntos. La dinámica informal de los foros permite diálogos superficiales sobre cualquier temática o apuntes interesantes que pueden servir a otros para seguirlos por su cuenta en otro momento. Qué más quisiera yo que Morgana, Elisewin o Izurde desarrollaran aquí sus ideas con la profundidad que ellas las manejan. O que Homo publicara todo lo que está encontrando en su periplo formativo. O, qué se yo, lo que cada forero domina con claridad. Pero eso es inviable y hay que entenderlo. Este es un lugar de recreo en el que a lo sumo podemos dejar gotitas de cuestiones de mayor calado. Nada más… Y nada menos.

En este pasaje en concreto uso la noción de creatividad que se maneja en el ámbito de las ciencias sociales. Por su significatividad, la de Csikszentmihalyi y Gardner: «capacidad de resolver problemas con regularidad, elaborar productos o definir cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto». Con mis propias palabras, esa noción de creatividad se correspondería con (i) su sentido fuerte y (ii) su aspecto extrínseco. Pero como este ajuste a su marco adecuado generaría más preguntas y dudas, opto por economizar esfuerzos y asimilar “creatividad=creatividad extrínseca fuerte”. Para quienes manejan más nociones de creatividad, este uso concreto no genera confusiones. Y si alguien pierde esa perspectiva, pues se le aclara y listo.

También defino el pensamiento orgánico como aquel que se caracteriza por estar 'despierto' a las novedades o a las conexiones poco o nada convencionales. Y lo opongo al pensamiento mecánico, que sería el que se caracteriza por utilizar los seguros caminos del conocimiento cierto. El pensamiento orgánico es más flexible y sensible al contexto que el mecánico, que se limita a utilizar todas las vías conocidas para tratar de resolver una cuestión.

Huelga decir que NADIE tiene un pensamiento orgánico el 100% del tiempo ni en el 100% de las cuestiones que le atañen; como NADIE lo tiene mecánico. Esta es una obviedad que no es necesario añadirla para que se sobreentienda.

Por este motivo uso el término “tendencia” o, a veces, el de “propensión” (tendencia natural) para aludir a las inclinaciones naturales que dominan un determinado escenario conductual.

Con estas aclaraciones, se entiende sin mayor explicación que « la creatividad es una capacidad de la que puede participar en mayor grado aquellas mentes que tienden al pensamiento orgánico (aparentemente desestructurado)».

Es decir, y para seguir iluminando el camino de la comprensión del texto, que ahí aludo a MENTES en las que predomina el pensamiento flexible. No señalo absolutamente nada relacionado con el “aprendizaje desestructurado”. Simplemente no aparece ahí. Y lógicamente no puedo más que mostrar extrañeza cuando se interpreta que ese pasaje alude al mismo.

Lo puesto entre paréntesis no requiere mayor explicación, Elisewin lo captó. La apariencia sería a ojos del visor de la primera perspectiva, la que valora más el orden que el desorden. Para esa visión, el pensamiento orgánico se parece mucho a lo que ella considera como “desordenado” o “desestructurado”. Para esa visión, con otras palabras, ese pensamiento no sabe dónde va, no tiene claras las cosas y está dominado por las dudas permanentes. Podemos ver, oír y leer miles de comentarios de este tenor en nuestra vida cotidiana. “No tienes las ideas claras”, “especulas mucho sin base”, “¿y eso a dónde nos lleva?”, “¿para qué sirve, qué resultados quieres obtener?”…

Pero está claro que orgánico no es sinónimo intercambiable de desordenado. La vida orgánica aparenta ser un puñetero caos, pero posibilita conductas propositivas coherentes. Y el pensamiento orgánico, en consecuencia, genera su propio modo de ordenación, más flexible y abierto que el pensamiento mecánico. Y es que un organismo vivo no es un robot, por más que éste pretenda simular a aquel en algunos de sus movimientos.

Por último, en el párrafo siguiente « Lo que diferenció a Fleming de sus colegas no era su formación académica o sus conocimientos sobre el particular, aunque ésta fuera necesaria para dar con la tecla correcta. Digamos que la formación era necesaria pero no suficiente para que se produjera ese insight o ese momento "ahá" que le permitió descubrir o desvelar algo que latía ahí y que nadie supo ver de ese modo» realizo una distinción básica entre una condición necesaria y una condición suficiente. No tiene sentido interpretar que digo lo contrario de lo que estoy escribiendo, que es bastante explícito: para alcanzar grados superiores de creatividad (creatividad extrínseca fuerte, la reconocible por todos sin ambages) es NECESARIO un determinado nivel de formación. Pero esa condición no es SUFICIENTE para explicar la creatividad. Si lo fuera, todo el mundo que se formara obtendría productos similarmente creativos en un determinado campo; al no ser entonces un factor diferencial la creatividad, esta dejaría de ser contemplada (si todos somos igualmente creativos, la creatividad deja de existir). La realidad nos muestra que eso no es así, por lo que el factor de la formación, presente en todos los casos de creatividad fuerte estudiados, siendo importante en sí misma, no es significativa para una explicación de la creatividad.

En resumen, que yo no he dicho, ni por activa ni por pasiva, que no sea necesaria una gran formación para obtener productos altamente creativos en un determinado campo. Tampoco he dicho, ni explícita ni implícitamente, que el “aprendizaje desestructurado” garantiza logros creativos. Es más, en mi texto no aludo al aprendizaje desestructurado sino al pensamiento orgánico cuando hablo de la participación en la cualidad denominada creatividad.

Interpretar lo que estoy diciendo en base a lo que no estoy diciendo es un extraordinario ejercicio de creatividad. Y como pasó antes con la consciencia, pasa ahora con la creatividad. Imagino que cuando hablemos de la inteligencia ocurrirá algo similar. Admiro esa capacidad para generar cuerpos dialógicos alternativos a la realidad. De verdad. Demuestra mucha imaginación. Una rica vida interior que se corporaliza sola y comienza a andar. Es algo digno de estudio.


El laberinto del detalle
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Aprendizaje a través de serendipia - Página 5 Empty Re: Aprendizaje a través de serendipia

el Mar Ene 14 2014, 12:46
Los desafio a resolver una integral triple por serendipia pura. Hala, vamos.

whip (es que este emo me encanta, tiene razón Morgana)

Cómo buscan algunos la quinta pata al gato. Si tengo un alumno de ciclo baśico comun (yo no doy clase a ese nivel pero es una suposición) y lo oriento vocacionalmente de acuerdo a sus capacidades, cual es el problema? Yo he hablado con alumnos mios (primer año de universidad) que veo que no tienen vocacion real por la ingenieria quimica y me he sorprendido muchas veces al escuchar que "siguen esa carrera porque los padres son IQ" o "los padres no los dejan hacer carrera de artes porque con eso no van a comer, e IQ es una buena carrera con salida laboral buena" etc. No le ahorras frustraciones a un chico si lo orientas antes de que vaya a la universidad?
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Aprendizaje a través de serendipia - Página 5 Empty Re: Aprendizaje a través de serendipia

el Mar Ene 14 2014, 12:58
JL, muchas gracias por tu extensa explicacion. (Disculpen, me he quedado de repente sin tildes). Mi entrada anterior se solapo con tu respuesta.

Hay demasiada gente que prefiere, en el continuo "estructurado-desestructurado" ir hacia el lado "des" que honestamente, como docente investigadora, me preocupa. Pero lo que me queda claro es tu posicion al respecto.

Entiendo que hay que cambiar y motivar de otra forma a esta generacion de jovenes que han crecido sobreestimulados. Pero es que no sere tan creativa, no se me ocurre como.

No puedo ver mi propio texto sin tildes, jaja, luego cambio de compu y desarrollo mas.
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