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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

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Dom Dic 04 2016, 17:03
¿Cuando hablas de distribución de aulas tienes en cuenta estas opciones? que no son nada nuevas aunque las imágenes sean modernas. 
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Dom Dic 04 2016, 17:37
Refiero a la comparativa entre la ocupación de los pupitres en hileras y/o columnas, la forma institucionalizada, estandarizada, pero no única, de distribución en las escuelas occidentales, más en los cursos a partir de tercero de primaria.

Se pueden fijar que en el primer ejemplo el "profesor" tiene un puesto destacado. Se promueven jerarquías.
En el segundo ejemplo se ocupan los espacios centrales y se da la espalda a otros compañeros, no parece un ambiente donde pueda surgir un diálogo fluido.
La tercera opción divide los espacios, separa el grupo.

No refiero a ninguno de esos viejos ejemplos, refiero a un ejemplo más viejo aún. La distribución del tiempo y espacio en la jaima saharaui. No pretendo encontrar la coca-cola del desierto, solo emplear el método de la comparación intercultural en el análisis y reflexión de la modernización en las escuelas. Tranqui esto lo hace cualquiera, hasta yo puedo intentarlo... si me dejan.

Me intereza conocer tu opinión sobre otras formas de distribución del espacio en las aulas, más que la contemplación de imágenes modernas de distribuciones en las aulas nada nuevas.
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Dom Dic 04 2016, 18:52
El primer ejemplo es el que menos me gusta, por lo que implica de "transvase" de conocimientos de uno a otros. Jerárquico y dirigido. 

La misma distribución en aulas separa los grupos. Por otro lado, los espacios no tienen porqué limitarse a las aulas. También se pueden usar las escaleras, los pasillos, el patio, la plaza del pueblo, etc. 

Cuando están en su familia, pueden estar dando la espalda al centro común: como en esta imagen de la Amazonia
Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 8 Village%20yanomami

Regresando al ejemplo de las clases más "convencionales", en cada grupo o subgrupo (separados físicamente por paredes o mamparas o sin separación física aparte del aire) pueden estar haciendo actividades comunes al subgrupo o no, interactuando entre ellos, de modo no jerárquico sino colaborativo, como en las 3 o 4 áreas de las fotos 2ª y 3ª. Si esas zonas se complementan con una zona común, (como en el "corcho" que hace de alfombra en el sistema Amara Berri) en la que se intercambian las incidencias del patio o se hace la puesta en común del final del día, pues mira qué bien.
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Dom Dic 04 2016, 19:08
Ya Izurde, se pueden dar clases hasta bajo el agua, también tenemos el aquagym e incluso clases virtuales, en las que el aula importa un carajo...pero, en aulas donde se imparten las clases, ¿ Cuál es su distribución?¿ Cómo era la distribución de las aulas en las que estudiaste y como son en las actuales que das las clases?¿ Cambia la distribución?¿ bajo qué criterios:edad, género, actividad, asignatura, etc.?
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Dom Dic 04 2016, 19:21
Doy algunas clases en la biblioteca, donde hay mesas en las que trabajan en equipo, con otra parte en la que con sillas con brazo podemos ver un video en la pizarra digital o corregir entre todos ejercicios en la pizarra de veleda. A veces vamos al aula de informática (aún no disponemos de un ordenador o tablet por alumno) para hacer trabajos en grupo, que luego presentarán en la biblioteca, en la zona de las sillas con brazo. También saldremos en primavera al río a hacer un estudio del ecosistema (parámetros químicos, composición de la biocenosis y características del biotopo, aplicación de competencias matemáticas en la determinación de la altura de los árboles, impactos del hombre, ocupación del territorio, etc) para luego enviar los datos que serán agrupados con otros de la CAPV y publicados en un informe anual donde se puede seguir la evolución de los parámetros de contaminación, por ejemplo, a lo largo del tiempo. Puntualmente hemos ido al laboratorio a visualizar algo explicado anteriormente. 

Por supuesto que esta no era la distribución que yo tuve en mi tiempo, pero es que el mundo evoluciona, aunque algunos más rápido que otros.
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Dom Dic 04 2016, 19:23
Pero ¿ Cómo es la distribución en el aula, donde pasan la mayor parte del tiempo y parece ser secreto militar?
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Dom Dic 04 2016, 19:59
Depende de la asignatura, de lo que se vaya a hacer... ¿porqué se habría de tener siempre la misma estructura para cosas dispares?

Nos vemos obligados a adaptarnos a lo que haya. Si las clases son recintos rectangulares pues tendremos que adaptarnos a lo que hay. Si no hay suficientes mesas en una clase tendremos que darla en otra más amplia, si no llega la señal del wifi al taller de tecnología los alumnos deberán salir al pasillo a buscar información o poder subir a classroom lo que hayan hecho off line. 
No tomamos la misma disposición si vamos a ver una película sobre el efecto invernadero o si vamos a realizar un debate sobre el tema, o si van a buscar información sobre hábitos de vida en las Amazonia para presentar un trabajo antropológico en grupo heterogéneo que si van a poner en práctica una receta de crepés en la clase de Francés. 
Que tu bien sabes que la vida es heterogénea y cambiante, que aunque muchas veces tomen esta disposición en grupos (ver imagen de abajo) eso no cierra opciones ni alternativas.  

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Dom Dic 04 2016, 20:20
Si no te molesta que responda yo...

Pues depende de colegios y profesores, pero por lo que yo veo... ahora hay pantalla digital en vez de retroproyector. Si ponemos a los niños a ver unas trasparencias creo que nadie se daría cuenta de que han pasado 30 años.

Por cierto, los libros tienen más colores y las letras más grandes, las explicaciones son farragosas y un tanto liosas. Eso es una mejora grande ya que hace que los niños pregunten en casa para entenderlo.

Un ejemplo de una experienca real en el que el cronotipo izquierda derecha no es el que siguen los niños y lleva a mil confusiones (al final vas a tener razón con eso)  

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Quizás también sería interesante que a la vuelta vieras como funciona la cosa en España.
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Osler
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Dom Dic 04 2016, 23:24
homo divergenticus escribió:La occidentalización forzada es el gran campo de batalla, pero entiendo esta occidentalización como principalmente la imposición de los sistemas formalizados y la burocrtización, desde las agencias de cooperación, pasando por las escuelas, las clínicas y tiendas. Esta formalización y burocratización son por otra parte necesarios para poder llevar a término proyectos, ya que es por proyectos como funciona "la cosa". Proyectos formalizados siguiendo la lógica del "desarrollo", una única dirección de sentido irreversible, secuencial y lineal de sucesos y finalidades...un rollo fenomenológico que seguramente no conviene profundizar en estos lares.

Principalmente entré en contacto con centros educativos, que era mi propósito. Varios centros de primaria y secundaria; un centro para "discapacitados psiquicos", y las bibliotecas de la asociación Bubisher. Es en estos dos últimos centros donde la formalización de los tiempos-espacios se veía menos afectada, aparentemente, por las formalidades burocráticas. Exceptuando el riguroso control de la biblioteca, con carnets de socios y demás formalismos similares a las de cualquier biblioteca occidental, aunque estos formalismos tambien eran resistidos y pasados por alto en determinadas circunstancias. En las escuelas la ocupación de los espacios es similar a la occidental, al menos la de las aulas. Los espacios comunes si mantienen ´la idiosincracia árabe. Lo que repercute en una mayor facilidad para diferenciar los aspectos formales e informales de los procesos sociales en el contexto escolar.

Estoy pensando en realizar un proyecto, si, funciona por proyectos, de una expedición médica para operar cataratas. En concreto cataratas porque tengo una buena entrada en el tema, pero hay diversos problemas sanitarios que requieren de intervenciones como el elevado número de diabetes, desnutrición, anemias y  problemas en la dentición, por el elevado nivel de fluor del agua, según comentan algunos, dato a comprobar.
Pues si que me gustaría volver pronto y seguramente te podré informar sobre las cuestiones que me planteas de primera mano, claro que mejor si te animas y acompañas.

Yo encantado de marchar para allá, tengo alguna que otra cosa escrita acerca de la organización de los sistemas de salud y su instauración acorde a los recursos físicos y materiales y mucho leído acerca de la desigualdad y pobreza en términos de salud pública. Es un tema muy interesante. Si tienes previsto volver dentro de poco me gustaría poder formar parte del equipo de campo, eso desde luego.
Gracias por contestar Julián, mucha suerte con la etapa de recopilación y elaboración de datos.
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Lun Dic 05 2016, 08:48
Albedrio@: Tu descripción de las escuelas me parece más realista y acorde con mis experiencias...sigo investigando tambien en España, hoy mismo he contactado para una próxima entrevista. Pero tendré que también ir por Euskadi ya que parece que por allí la cosa es muy diferente. Claro que tengo razón desde el principio y hasta el final y de manera reversible en esto del cronoTOPO institucional, crono en referencia al tiempo y topo en referencia al espacio, este cronotopo institucional deriva en cronotipo, como te gusta llamarlo, estandarizado.

Osler@: te tomo la palabra, para mediados o finales de la próxima primavera o a más tardar a comienzos del próximo otoño me gustaría volver. Te tomo la palabra y cuento contigo. ¿ Cuál es tu especialidad? , lo pregunto para preparar un proyecto conjunto, ya que puedes venir como médico o si lo prefieres para realizar proyectos de animación a la lectura y culturales.
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Osler
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Mar Dic 06 2016, 22:26
Qué más quisiera yo tener una especialidad... En Junio me dan el título de graduado en medicina, si todo va según lo previsto. Te escribo por privado para concretar más información.
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Mar Dic 13 2016, 07:10
Mucha tela que cortar...ahora que he podido leer lo último.
¿Por qué un modelo de intervención "ideal" debería tener como objetivo principal evitar el fracaso?

Da la sensación, de una parte, que no vamos a enseñar a asumir el fracaso como parte esencial e incluso saludable del ser humano, y de otra, que no estamos seguros de poder ayudar de presentarse algún problema.
Por mi experiencia como madre, en la educación hay mucho de improvisación en el sentido de que ningún grupo funciona como perfecto engranaje aunque aparentemente así sea. Puede haber ideas geniales pero no quiero que sólo haya materias académicas o se piense en clave de 'problema'.
Quiero que haya un equipo realmente preparado, maduro, comprometido, etc.. que sea consciente de qué tiene entre manos.
Quiero que haya un proyecto bien definido así como un ideario y que una buena directiva se desviva porque en el aula se trasmita esa pasión escrita propia de propagqndas que no suele traspasar el papel. Todos en una misma dirección en el sentido de que haya coherencia y se base en una serie de valores positivos que les haga crecer como personas por sentirse parte de un grupo que los valora y confía en ellos sea cual sea el momento en el que se encuentren, aceptando que no todos tenemos que estar al cien por cien en aquello que se imponga en ese preciso momento. Aire.
Si estoy desmotivada, se preocuparán por enseñarme qué cosas hay en el mundo que puedan interesarme. Quiero que lo vean y toquen todo, que se ensucien, que "pierdan" el tiempo.
Quiero verlos despertar emocionados por volver al colegio.
Allí encontrarán aulas de todo tipo, temáticas, cada uno podrá hacer uso de la que desee. Así no hará falta pensar en cómo organizar pupitres en el cubículo o dividir en bloques horarios por asignaturas, sin darse cuenta, aprenderán todo lo básico pues todo está conectado pero no será de forma impositiva, sino porque NECESITA, aprender para usarlo. Aunque será necesario que, "sin haber" jerarquías, sientan el apoyo, protección y respeto de los adultos que les rodean. A los que podrán acudir siempre que necesiten.

Hay algo de sentido en lo que he dicho? Suena demasiado fantasioso?
Jejej es igual, ahí queda.
Besos.

Pd: me gustan vuestras medias caras.
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Mar Dic 13 2016, 12:15
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Claro que tiene sentido y de hecho llevo varios dias dandole vueltas a la cabeza a una idea:

Con esto de la cooperación internacional en que me he embarcado en Tinduf, he estado estudiando la identificación y formulación de proyectos de cooperación para el desarrollo, más en concreto la gestión del ciclo del proyecto y el enfoque del marco lógico. El marco lógico es el marco burocrático que exigen la mayoría de administraciones locales e internacionales para el diseño, presentación y gestión de los proyectos.

Pues la idea sería aplicar la metodología en intervenciones de cooperación para el desarrollo a la intervención escolar para la cooperación en el desarrollo intelectual.

Para los que tengan tiempo, pueden echar un vistazo a ver que les parece las líneas generales y si son extrapolables a nuestro asunto:

https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjZx6DnhPHQAhULcRQKHaLKCZkQFggcMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.upv.es%2Fupl%2FU0566379.pdf&usg=AFQjCNHnvPwUTnEZLnQxbeKaq6plvH-qGQ&sig2=MB6lHinlpG_k2TcdiarwhQ

p.d.:Gracias Embarassed
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Miér Dic 14 2016, 13:07
Voy a exponer los principios fundamentales de los proyectos de intervenciones de cooperación y desarrollo adaptados a la intervención en las escuelas o asociaciones con intervenciones de caracter extraescolar.

1-Principios de carácter técnico y tecnológico:

- Proyectos integrales
- Visión a largo plazo
- generar un beneficio a las personas sostenible, en el sentido de una vez finalizado el proyecto, dichos beneficios no se pierdan o deriven en perjuicios.
- Tecnológicamente apropiados.

2- Principios de carácter social respecto a la comunidad beneficiaria.

- Planteamiento y gestión con garantía de participación y responsabilidad de los beneficiarios ( alumnas, padres, profesoras, etc.)
- Tener en cuenta la realidad socio-económica y sociocultural de los beneficiarios
- Intervención de mano de obra cualificada local
- Fomentar construcción del tejido social local.
- Promover la interculturalidad

Estos son principios fundamentales adaptados de los proyectos de cooperacion y desarrollo, si por parte de los proyectos educativos creen necesario aportar algun principio fundamental, pues será bienvenido o discutido, ya se sabe.

¿ Qué les parecen?
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Miér Dic 14 2016, 18:21
Yo añadiría al primer punto (Principios de carácter técnico y tecnológico) la necesidad de que existan al menos proyectos de menor duración (cortoplacistas) que complementen a los de un enfoque más longitudinal, por dos motivos:
1- Como plan de acción para equipos de voluntariado que vayan a desplegarse sobre el terreno durante poco tiempo.
2- Como fuente motivacional para los participantes, que al ver resultados de manera pronta, sean capaces de apoyar proyectos más largos.
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Jue Dic 15 2016, 11:58
Si, me parece correcto, siempre que dichos proyectos respeten los principios anteriores.Incluida la visión a largo plazo que es complementaria con una acción concreta a corto y/o medio plazo.
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Jue Dic 15 2016, 15:42
Se me ocurre que sería bueno tener un modelo, ya sea el dado desde la antropología, la educación o la informática; o mejor una mezcla de todos.

No me deja de parecer interesante el concepto de "producto mínimo viable" de Willy, por eso, dándole vueltas he pensado que quizás se pueda construir algo usando el sentido inverso al habitual: es decir, comenzando por la práctica y ampliando después a la teoría.

¿Y esto como se concreta? Pues planteando algo que se pueda usar: lo más sencillo es un taller. Se puede empezar por diseñar una sesión de una hora (que sería el producto mínimo viable), para posteriormente ir ampliando y mejorando la propuesta inicial.

Yo tengo la posibilidad de llevarlo a la práctica, (no habitualmente, pero en ocasiones se necesita algún recurso - cuando tengo que sustituir a un compañero que no ha podido dejar nada preparado- o en algún colegio, con mayor continuidad, doy alguna extraescolar por la tarde).
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Vie Dic 16 2016, 14:43
O.k., me parece genial Albedrio, luego intento en un hueco explicar un poco lo del Marco Lógico, para el proyecto, que bien puede ser un taller.
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Vie Dic 16 2016, 16:13
El Marco Lógico se adoptó por la USAID, la agencia de cooperación internacional norteamericana, por los años 60. Es utilizado por la mayoría de los principales organismos de cooperación internacional omo herramienta de identificación, formulación y gestión del ciclo del proyecto. Ayuda a:
- clarificar el propósito y justificación de un proyecto
- Identificar las necesidades de información.
- Definir los elementos clave de un proyecto
- Analizar el entorno del proyecto desde el principio.
- Facilitar la comunicación entre las partes implicadas.
-Identificar como habría que evaluar el éxito o fracaso del proyecto.


El principio básico del enfoque del Marco Lógico es:
Causa=>efecto
Condiciones necesarias y suficientes.

En lo personal no comparto este enfoque, pero si creo necesario pasar por el aro y poder dar algo de inercia al proyecto. Este enfoque y el propio marco lógico es necesario dominarlos para poder presentar proyectos que sea aprobados y financiados por la mayoría de organismos oficiales. La burocracia exige un reduccionismo funcionalista que no podemos obviar como parte del propio contexto del proyecto.

La Lógica de intervención= describe la relación entre lo que va a realizarse ( proyecto) y por qué va a realizarse (objetivos)

Lo elementos principales son:

- Objetivo global: objetivo general a largo plazo
- Objetivo específico: situación se espera permanezca tras el proyecto.
- Resultados: consecuencias garantizadas de las actividades.
- Actividades: accinones necesarias para alcanzar los resultados dentro de un periodo de tiempo determinado.
- Insumos: materias primas del proyecto necesarias para producir los resultados: medios humanos, técnicos y materiales.
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Sáb Dic 17 2016, 18:11
Siguiendo con el Marco Lógico ( ML en adelante )

La Lógica de intervención es:
- Si los insumos están disponibles, entonces se realizarán las actividades.
- Si las actividades se realizan, entonces se producirán los Resultados.
- Si los Resultados se consiguen, entonces se logrará el Objetivo Específico.
- A largo plazo, esto contribuye al Objetivo Global.

Debemos añadir un último elemento: los Factores Externos, son situaciones, acontecimientos o decisiones que están fuera del control directo de la gestión del proyecto.

El ML se divide en tres fases:análisis, diseño y programación.

1- Fase de Análisis: existen cuatro tipos de análisis en esta fase:
- Análisis de implicados o análisis de participación.
- Análisis de problemas.
- Análisis de objetivos.
- Análisis de estrategias(alternativas a una situación dada)

2- fase de Diseño: se elabora el ML, definiendo elementos de la matriz de planificación.

3- Fase de Programación: elaboración del calendario de actividades (cronograma) y calendario de recursos.


El enfoque participativo implica plantear todas las fases a través de los llamados talleres de ML. Donde cada paso analítico, de diseño y programación sea realizado con la participación y consenso de los implicados.

¿ Que les parece ? ¿ seguimos por aquí?
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Sáb Dic 17 2016, 18:52
Yo creo que hay que agarrar al bicho por algún sitio. De momento no he visto nada que sea contradictorio, a pesar de las diferentes perspectivas que hemos expuesto.

Juntando únicamente las dos últimas aportaciones, podríamos utilizar el ML para diseñar una única sesión de un tiempo determinado (por ejemplo 45 min) e ir completando los pasos expuestos.
1. Análisis:
- Implicados: ¿quién se apunta?¿Para quién está destinado?¿Intervienen más personas?
- Problemas: ¿Qué se quiere resolver/ayudar a mejorar?
- Objetivos: ¿Qué se pretende?
- Estrategias: ¿Cómo se quiere llevara a cabo?

Ect…
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Lun Dic 19 2016, 13:12
Lo que estoy proponiendo es un proyecto muy complejo, en el que teoría y práctica van de la mano de la participación. Este mismo tipo de proyecto lo estoy diseñando para relizarlo en los Campamentos de Refugiados Saharauis, en un periodo breve de tiempo de unos 20 días de estancia y con la realización de talleres del ML. Para realizar el proyecto del foro lo mejor sería realizarlo en uno de los centros de trabajo que Albedrio propone, en un lugar concreto y con un grupo social concreto. Albedrio tiene la entrada en el grupo social, sería cuestión de coordinar la metodología del ML con dicho grupo. Nuestro trabajo principalmente es mayéutico, ayudar a parir ideas o mejor, proyectos.
Mejor avanzo un poco para ir entendiendo el percal.

Fase de análisis.

1- ANÁLISIS DE PARTICIPACIÓN: debe dar como resultado la identificación de las personas susceptibles de ser beneficiadas por la intervención. Pueden ser una persona ( una alumna ), grupo de personas ( una clase o un grupo discriminado de alumnos ) u organización ( asociación de padres, colegio, etc.), susceptibles de tener una relación positiva o negativa (importante), con el proyecto. Los objetivos del análisis de participación son:

- Conocer todos los implicados (instituciones, entidades, grupos de interés y personas) en el proyecto.

- Desarrollar una imagen global de los mismos.

- Analizar sus intereses, expectativas, problemas, puntos de vista.

- Identificar los conflictos existentes y preveer los conflictos futuros.

- Identificar los implicados cuyos problemas y puntos de vista serán priorizados.


Seguiría seguir explicando la metodología, pero antes pregunto:

Albedrio, ¿ Podrías animarte a elegir o darnos a elegir entre diferentes grupos a los que tengas acceso, para ir cogiendo a la cabra por los cuernos?
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Lun Dic 19 2016, 14:22
Soy maestro interino y suelo hacer sustituciones; en esta última es posible que vuelva la titular en Navidades, por lo que a la vuelta tendré que esperar un nuevo destino.

Actualmente es un colegio rural, con ocho - diez alumnos por clase máximo.

Tampoco puedo elegir ni dar a elegir algo en concreto, (en este colegio no doy ningún taller) y, evidentemente, no controlo las ausencias por enfermedad de mis compañeros.

Desde la programación en educación también se tienen en cuenta el contexto socioculturual para programar una actividad (o por lo menos se debería tener en cuenta), por lo que entiendo su importancia.

Para conciliar ambos aspectos, no sé si sería posible buscar alguna actividad a modo de navaja suiza que sirviera para diferentes contextos, o que tuviera la posibilidad de adaptarse a los mismos con facilidad.

Lo que se consiga respecto a la flexibilidad para adaptarse se ganará en generalización.
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Lun Dic 19 2016, 23:15
Albedrio, por las ausencias por enfermedad de tus compañeros no te preocupes, también lo tenemos controlado por medio del ML, tu ya me entiendes.

La navaja suiza es el ML, el propio ML ya es por si mismo una intervención. Una intervención previa que permitirá una posterior intervención estratégica con perspectiva a largo plazo, pero con proyectos de corto y medio plazo. Pero sobre todo, una primera intervención en la que las fases de análisis, diseño y programación se realizan con la participación activa de los propios beneficiarios.


Lo de las bajas laborales de tus compañeros era broma, eh.
homo divergenticus
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Vie Dic 23 2016, 12:01
Metodología del análisis de participación:

- Escribir el nombre de todas las personas, grupos e instituciones afectadas por el entorno del proyecto.

- Categorizar en grupos de interés: personas, organizaciones, autoridades, etc.

- Discutir que interéses y puntos de vista hay que priorizar cuando se analicen los problemas. ( especificar sexo)

- Seleccionar los grupos más importantes.

- Hacer un análisis más detallado de estos grupos:
- Problemas: los principales que afectan al grupo o que el grupo tiene que enfrentar: económicos, sociales, culturales, etc.
- Intereses: principales necesidades e intereses desde el punto de vista grupal.
- Potencial: Fortalezas y debilidades del grupo.
- Relaciones: principales conflictos de intereses, estructuras de cooperación o dependencia con otros grupos.

- Establecer prioridades: decidir que intereses y puntos de vista hay que priorizar cuando se lleve a cabo el análisis de los problemas.

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