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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Sáb Oct 22 2016, 00:10
Me refiero a que una empresa y un centro educativo tienen características muy diferentes.

No hablo de productividad, hablo de producto.

Quizás esto me haga falta meditarlo más:



En cualquier caso, creo que a un sistema educativo le hace falta acercarse a los métodos de productividad utilizados en otras organizaciones (como las empresas). Si con este trabajo conseguimos adaptar el sistema que propones a un “algo” educativo,  será una aportación mucho más importante que la que podamos hacer en cualquier otro sentido. Por ello (y porque parece interesante), creo que sería bueno que nos siguieras contando cómo funciona.
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Willy
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Sáb Oct 22 2016, 10:41
Ein??

A ver a ver, que uno de los dos está despistao. El marco de trabajo que propongo no es para implantarlo en un centro educativo, sino para desarrollar el proyecto que se plantea en este hilo.
Jorge M. L.
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Sáb Oct 22 2016, 11:53
A la educación le falta preparar a los niños para el mañana, eso es lo que falta. Suena muy básico y simplón, porque lo es. Y si esto se consigue, estará tan cómodo un SD como una persona normal (si los profesores son competentes):

I- Informática: fundamental.

II- Inglés: sin palabras.

III- Matemáticas: enfocadas o a ingeniería o a física (nada de acertijos y filosofadas, sin querer ser peyorativo que la filosofía me parece también necesaria).

IV- Ética y política: para garantizar un futuro verdaderamente Democrático, si es que existe, y en último caso, lograr acercar a la gente a la política.

V-Artes: todo tipo de arte. Una asignatura multifocalizada, que tú puedas escoger, por ejemplo, de entre 10 disciplinas distintas y debas escoger 2.

VI- Cultura científica básica/clásica y moderna: para establecer unas bases muy por encima que se consolidarían con la ciencia moderna (si entiendes lo moderno es porque seguramente has planteado dudas de las bases de una materia). Al menos 2 asignaturas sobre esto (una más centrada por ejemplo a Salud y la otra a Ciencias exactas, química y física).

VII- Evidentemente, lengua española (que podría complementarse con uno o dos días a la semana de lengua Autónoma -gallego, catalán, euskera-). Enfocándola a lo básico, a saber escribir, a tener oratoria, a no cometer faltas de ortografía, saber resumir (la parte de Literatura podría dejarse en una de las 10 optativas de Arte, centrando mucho más la asignatura en la Lengua propiamente dicha).

Con esto se reduce la educación a 9 asignaturas (2 de arte y 2 de ciencia recordad). De este modo es más fácil centrarse en cada una, más fácil tener conocimientos sólidos de todas, más fácil organizarlas (profesores, libros, presupuestos...), más fácil establecer varios niveles entre alumnos según demanda y no menos importante, que todos tengan más o menos la misma educación (no hablemos del desastre de las asignaturas de lenguas autónomas, que Selectividad en Galicia tenga una materia más -lengua gallega- que en Madrid, me parece absurdo).

Este modelo sigue lo de: "corta la cabeza y dame el resto del pescado". Menos mareos y filigranas y más concentración en 9 campos fundamentales hoy en día.
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Sáb Oct 22 2016, 13:08
Willy escribió:Ein??

A ver a ver, que uno de los dos está despistao. El marco de trabajo que propongo no es para implantarlo en un centro educativo, sino para desarrollar el proyecto que se plantea en este hilo.

Hombre, supongo que ese proyecto se utilizará en alguna organización de tipo educativo (colegio, asociación de padres o peña de ferias y fiestas municipales).

No veo como hacer una venta a puerta fría o mediante la concesión de franquicias que lo comercialicen. Podríamos crear un sistema de distribución siguiendo el modelo de Apple: "tío, tío, que ha salido el último modelo de venta exclusiva en la tienda supertada, hay cola desde ayer"... clown
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Sáb Oct 22 2016, 17:42
Jorge M. L. escribió:A la educación le falta preparar a los niños para el mañana, eso es lo que falta. Suena muy básico y simplón, porque lo es. Y si esto se consigue, estará tan cómodo un SD como una persona normal (si los profesores son competentes):

I- Informática: fundamental.

II- Inglés: sin palabras.

III- Matemáticas: enfocadas o a ingeniería o a física (nada de acertijos y filosofadas, sin querer ser peyorativo que la filosofía me parece también necesaria).

IV- Ética y política: para garantizar un futuro verdaderamente Democrático, si es que existe, y en último caso, lograr acercar a la gente a la política.

V-Artes: todo tipo de arte. Una asignatura multifocalizada, que tú puedas escoger, por ejemplo, de entre 10 disciplinas distintas y debas escoger 2.

VI- Cultura científica básica/clásica y moderna: para establecer unas bases muy por encima que se consolidarían con la ciencia moderna (si entiendes lo moderno es porque seguramente has planteado dudas de las bases de una materia). Al menos 2 asignaturas sobre esto (una más centrada por ejemplo a Salud y la otra a Ciencias exactas, química y física).

VII- Evidentemente, lengua española (que podría complementarse con uno o dos días a la semana de lengua Autónoma -gallego, catalán, euskera-). Enfocándola a lo básico, a saber escribir, a tener oratoria, a no cometer faltas de ortografía, saber resumir (la parte de Literatura podría dejarse en una de las 10 optativas de Arte, centrando mucho más la asignatura en la Lengua propiamente dicha).

Con esto se reduce la educación a 9 asignaturas (2 de arte y 2 de ciencia recordad). De este modo es más fácil centrarse en cada una, más fácil tener conocimientos sólidos de todas, más fácil organizarlas (profesores, libros, presupuestos...), más fácil establecer varios niveles entre alumnos según demanda y no menos importante, que todos tengan más o menos la misma educación (no hablemos del desastre de las asignaturas de lenguas autónomas, que Selectividad en Galicia tenga una materia más -lengua gallega- que en Madrid, me parece absurdo).

Este modelo sigue lo de: "corta la cabeza y dame el resto del pescado". Menos mareos y filigranas y más concentración en 9 campos fundamentales hoy en día.
¿Nada de gestión o conocimientos  económicos? por poner un ejemplo.
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Sáb Oct 22 2016, 18:45
Podrían ir incluidas unas nociones en ética y política. Aunque eso también se aprende con los años. La gente que mejor sabe gestionar el dinero es aquella que ha perdido grandes cantidades por arriesgar e invertir. No hay reglas fiables de gestión económica.
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Willy
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Sáb Oct 22 2016, 20:20
Albedrio escribió:
Willy escribió:Ein??

A ver a ver, que uno de los dos está despistao. El marco de trabajo que propongo no es para implantarlo en un centro educativo, sino para desarrollar el proyecto que se plantea en este hilo.

Hombre, supongo que ese proyecto se utilizará en alguna organización de tipo educativo (colegio, asociación de padres o peña de ferias y fiestas municipales).

No veo como hacer una venta a puerta fría o mediante la concesión de franquicias que lo comercialicen. Podríamos crear un sistema de distribución siguiendo el modelo de Apple: "tío, tío, que ha salido el último modelo de venta exclusiva en la tienda supertada, hay cola desde ayer"... clown

No sé dónde se usará ese proyecto ni como se venderá (no habéis empezado y ya estás pensando en cómo venderlo?  Surprised ); como decía, el objetivo y el contenido os lo dejo a vosotros. Yo estoy exponiendo una metodología de trabajo para abordar el desarrollo de ese proyecto, no estoy exponiendo material para el proyecto en sí.

Uno de los dos anda muy despistao...no descarto que sea yo eh?
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Sáb Oct 22 2016, 21:41
Fuera de bromas es lo que te intentaba explicar, que hay que tener en cuenta al cliente (el alumno) en el proceso.

Por compararlo con algo es como hacer un zapato ergonómico a medida sin tener muy claro los conceptos de biomecánica, en la metodología tienes que incluir una retroalimentación atendiendo características y gustos del cliente.
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Willy
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Dom Oct 23 2016, 19:00
Albedrio escribió:Fuera de bromas es lo que te intentaba explicar, que hay que tener en cuenta al cliente (el alumno) en el proceso.

Por compararlo con algo es como hacer un zapato ergonómico a medida sin tener muy claro los conceptos de biomecánica, en la metodología tienes que incluir una retroalimentación atendiendo características y gustos del cliente.

Seguimos despistaos.
El cliente, en la metodología que trato de exponer para llevar a cabo este proyecto, sois vosotros, los que vais a desarrollar el proyecto.
Y lo que afirmas es como si, metafóricamente, yo quisiera venderte un coche para que vayas a currar al colegio, y tú me dijeras que tengo que tener en cuenta a tus alumnos para decidir qué coche quieres. No tienen ningún sentido.
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Dom Oct 23 2016, 19:28
Bueno, yo usaba cliente en el sentido que se usa en las empresas.

Será cuestión de ver cómo funciona el asunto. Así que.... a entrar en faena.
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Mar Oct 25 2016, 18:03
También estaría bien añadir algunas nociones jurídicas, estamos rodeados de Derecho y de tomaduras de pelo. Además de conocer la realidad que nos rodea en ésta materia, se desarrolla el espíritu crítico, aunque a algunos les venga de serie ☺

Saludos a todos.
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Vie Oct 28 2016, 21:01
Que bueno que viniste, yomisma...quiere decir que te apuntas al proyecto?
Saludos tambien.

Bueno y ahora qué willy? organizanos, please.
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Willy
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Sáb Oct 29 2016, 14:34
Venga va, otro empujoncito.

Hasta ahora hemos hablado a alto nivel del rol y responsabilidades del dueño del producto (DP) y del desarrollo iterativo o por prototipos frente al desarrollo clásico en cascada.
Queda todavía hablar de los otros dos roles que contempla este marco (el "equipo" y el "agilizador") pero antes hace falta profundizar algo más en el centro de todo proceso de desarrollo, que es el producto.

Para ello vamos a hablar del concepto de Mínimo Producto Viable (MPV), concepto fundamental en todo desarrollo ágil.
El MPV es aquél producto usable que aporta algún beneficio al cliente/usuario, aún sin ser el beneficio completo que el cliente espera.

Lo explico con un ejemplo:

Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Minimo_producto_viable-500x362

En la imagen se puede ver, en la parte de arriba, cómo se desarrollaría el producto siguiendo el proceso clásico en cascada. En este proceso, no se está entregando ningún valor al cliente hasta que se ha finalizado el producto por completo.
En la parte de abajo, donde se refleja el desarrollo por prototipos, se puede ver que en cada iteración se entrega siempre algún tipo de valor al cliente.

Qué ventajas tiene esta forma de desarrollo?
- Si tenemos un cliente que espera el producto para dentro de un año, de la primera manera no va a poder opinar sobre el producto que le estamos entregando hasta el final del proceso. De la segunda manera, involucramos al cliente para que opine sobre qué dirección está tomando el producto, lo que nos asegura que el producto final va a satisfacer sus expectativas. Además, nos permite reaccionar fácilmente a cambios de opinión.
- La probabilidad de incumplir una fecha de entrega es directamente proporcional a la lejanía en el tiempo de esa fecha. En un diseño por prototipos, como el cliente esta recibiendo pequeños incrementos de valor cada poco tiempo, la importancia de la fecha final de entrega pasa a un segundo plano.
- El equipo de desarrollo mantiene la motivación al ir cumpliendo muchos objetivos pequeños en lugar de un único gran objetivo final.

Llegados a este punto, toca definir el producto final, de manera clara y concisa. A este definición la llamaremos "visión", y el dueño del producto será el responsable de mantener esa visión estable, asegurando que nada de lo que se hace durante el proyecto supone una desviación hacia el objetivo.
Una vez establecida dicha visión, y entendida por todos y cada uno de los participantes del proyecto, tocará definir el MPV.

Así que: ¿quién va a ser el DP? ¿Y cómo definiría, en 10 líneas (má o meno), su visión del producto final?
Una sugerencia: la definición de la visión del producto final suele incluir:
- El usuario final del producto (en este caso sería "alumno de altas capacidades" quizás?)
- El beneficio o valor que va a obtener dicho usuario final. Esto es fundamental que esté bien expresado, pues es la clave de la definición. Todo el desarrollo posterior va a girar siempre en torno a esto. Cualquier cosa que se quiera desarrollar y que no está alineado con este beneficio, es lo que se denomina "desperdicio". Luego veremos que hay 2 tipos de desperdicio, el evitable y el inevitable, pero en ambos casos es algo no deseado y que hay que tratar siempre de minimizar.
En el caso de un coche, por ejemplo, el beneficio, o valor para el cliente, podría definirse como: "poder trasladarse de un lugar a otro en menos tiempo" (es un ejemplo). En esta línea, que el coche tenga cenicero o no lo tenga, por ejemplo, es algo totalmente irrelevante para el MPV. Será un requisito que se abordará en fases tardías del proyecto, si es que el cliente lo demanda, pero en ningún caso será una prioridad.

Y hasta aquí hemos llegado por ahora. Lo suyo sería ir respondiendo ya esas preguntas. Si me decís que lo queréis postergar para más adelante, sigo con la chapa, pero sería interesante ir teniendo esa visión para poder ir adaptando lo que voy contando a un algo concreto.

PD: una última cosa. Por ahí decía que hay que involucrar al cliente para que pueda opinar sobre la dirección que está tomando el producto. Hay veces en los que esto no es posible, y en esos casos es el DP el que realiza las labores de cliente/usuario, ya que es el que tiene la visión del producto.


Última edición por Willy el Sáb Oct 29 2016, 14:52, editado 3 veces
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Willy
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Sáb Oct 29 2016, 14:43
Más ejemplos para reflejar esto del MPV y la visión del producto:

Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Minimum-Viable-Product-wanaleads

Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Mobile-app-development-mvp
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Mar Nov 01 2016, 22:13
Es interesante esto. Quizás habría que pensar que es con lo que podemos empezar, cual sería el producto mínimo viable en nuestro caso.
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Jue Nov 03 2016, 13:08
El producto mínimo podría ser niñas (y niños) motivadas a aprender y convivir en sociedades interculturales...o tambien, más fácil de parametrizar, evitar el "fracaso escolar" en un grupo concreto. Entendiendo "fracaso escolar" no solo al académico, tambien aquellos fenómenos sociales y culturales que conlleven la exclusión y discriminación social en la escuela...a partir de ese punto, creo, ya podemos mejorar el rendimiento.

Sería bueno conocer otras propuestas.
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Willy
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Jue Nov 03 2016, 15:16
homo, lo que comentas no es un producto, es la consecuencia/beneficio de poner en marcha el producto.
Es decir, el producto es el plan de acción que te va a llevar a conseguir ese beneficio que nombras.

Así pues, visto el beneficio que quieres obtener, podemos plantear preguntas, y las respuestas serán lo que defina el producto:

-¿Cómo, a través de qué acciones, vas a motivar?
-¿Cómo, a través de que acciones, vas a conseguir evitar el fracaso escolar de ese grupo?

¿Se entiende por donde voy?
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Jue Nov 03 2016, 15:39
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Jue Nov 03 2016, 18:29
Mucho que discutir sobre el video, tanto que daría para otro hilo completo.

Yo me quedaría con comenzar por la motivación. No sólo es el principio de todo aprendizaje, sino que es un objetivo sobre el que se puede construir cualquier cosa: es completamente necesario y una vez que se consigue una buena motivación todo lo demás es mucho más fácil.

Sobre cómo conseguirla habría mucho que hablar; la mayor parte de mi trabajo consiste en mantener un grado de motivación adecuado y a través de un conglomerado de teorías se va aprendiendo mediante ensayo - error a conseguirlo.
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Jue Nov 03 2016, 19:33
... ¿Y si vuestros clientes potenciales no aceptasen vuestras propuestas? No he visto el pivotaje por ninguna parte... Igual se me escapó...

Creo que lo primero que hay que hacer para crear una propuesta de valor en firme es, literalmente, pisar la calle.

Cosas que pidieron papás que conozco, así, espontáneamente, de cañas:

- Talleres de: TIC, Robótica, idiomas, sobretodo inglés; Bullying (muy especial interés) , Inteligencia Emocional, Valores a través del Arte, Ciencias a través del Arte, Arteterapia, Deportes, Danzas(del mundo, hiphop, etc), Teatro, Artes Plásticas y multidisciplinares de alto rendimiento (esto, padres de niñ@s de AACC).
- Escuelas de padres.
- Clases de atención personalizada.

Ahora proponed.
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Jue Nov 03 2016, 20:01
El fracaso escolar surge, por ejemplo, porque se interpreta que todos los alumnos deben lograr ciertos objetivos, que pueden no coincidir con las motivaciones de esos alumnos. 

Porque, reconozcámoslo, no todos los alumnos quieren estudiar, ni tienen interés en cuestiones académicas que no les llena en absoluto. Lo que tiene que hacer el sistema educativo es dar la opción de que esas personas puedan seguir su motivación independientemente de ese sistema. Lograr su plan de vida, lograr llenar sus intereses no académicos. 

Porque antes de que fuera obligatorio el sistema educativo los oficios se aprendían haciendo. El aprendiz junto al experto.

Antes de que la escolarización fuera obligatoria hasta los 16 años se podía empezar a trabajar en un garaje o con el tío fontanero a partir de los 14 años. Y se tendría que dar la opción de poder tener el "certificado" de competente en tu trabajo demostrándolo mediante los trabajos realizados, sin que fuera necesario sacarse una titulación académica. ¿Os parece?

Eso sí, nunca cerrando la puerta a seguir con el aprendizaje en otros campos o en esos, pero dada la universalización de la información y la diversidad de modos de aprendizaje, hoy día es más factible que nunca.  

Por lo tanto, asegurar los conocim¡entos mínimos a la mayor cantidad de personas, y poner los medios (legales, económicos, etc) para diversificar las posibilidades. 

No se si eso sería un producto mínimo viable o un rollo patatero.
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Willy
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Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales - Página 7 Empty Re: Proyecto de intervención Altas Habilidades Intelectuales

Jue Nov 03 2016, 22:43
Como era previsible en un foro de mentes brillantes, surgen grandes ideas, pero están muy lejos de ser un mínimo producto viable.

Además, ocurre que hay mucha dispersión (también era previsible Smile ), es decir, hay muchas ideas pero que no giran en torno a un mismo objetivo común sino que persiguen varios objetivos a la vez. Es decir, de nuevo, lo contrario a un mínimo producto viable.

Hemos dado un primer paso interesante, que es plantear el beneficio que queremos obtener:

homo divergenticus escribió:evitar el "fracaso escolar" en un grupo concreto. Entendiendo "fracaso escolar" no solo al académico, tambien aquellos fenómenos sociales y culturales que conlleven la exclusión y discriminación social en la escuela...a partir de ese punto, creo, ya podemos mejorar el rendimiento.

Los usuarios de nuestro producto son ese "grupo concreto", y el beneficio es "evitar su fracaso escolar".

Identificado el objetivo, y sin perderlo de vista en ningún momento, hace falta empezar a esbozar el "cómo" se va a conseguir eso. Pero recordemos, estamos buscando un mínimo producto viable, algo que se pueda conseguir en el corto plazo y sobre el que iremos trabajando poco a poco, iteración tras iteración, para ir dotándolo de extensión y profundidad, así que no planteemos de primeras como objetivo el plan completo y megarevolucionario de educación para mandárselo al señor Méndez de Vigo porque esa es la manera en la que no se llega a ninguna parte.

Señoras/es, centrémonos o no vamos a ninguna parte. Estamos hablando de cómo vamos a cocinar al bicho después de cazarlo y ni siquiera hemos definido qué bicho queremos cazar.

Hablando de los usuarios que van a recibir el beneficio que proporciona el producto, homo habla de un "grupo concreto". ¿Qué grupo es ese? Y no me vale decir "los niños": hablamos de definir un mínimo producto viable, así que hace falta acotar: "niños de entre 3 y 5 años, españoles, de padres españoles, y de clase media". Por ejemplo.
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Sáb Dic 03 2016, 12:57
Bueno, para mover un poco el hilo, les traigo una primera contribución antropológica extraida del reciente trabajo de campo en los Campamentos de Refugiados Saharauis en Tinduf ( Argelia ). Como algunos conocen, tengo interés en el estudio del ordenamiento del espacio-tiempo en las diferentes culturas y sociedades. Pues bien, es el caso que en las sociedades árabes predomina un ordenamiento diferente al de los sitemas formales occidentales. Un ordenamiento que se observa en las construcciones en adobe, en las propias jaimas y la distribución del espacio en su interior, también en las tradiciones como la "ceremonia del té", etc. Por el contrario del ordenamiento de las clases formales, un ordenamiento secuencial-lineal en hileras y/o culumnas, que tambien encontré en las clases de los colegios saharauis, el ordenamiento al que refiero sigue el ordenamiento del propio perímetro del espacio contenido, es un ordenamiento alrededor, que evita ocupar los espacios centrales, entre sus principales ventajas está que no se da la espalda a ningún compañero, es un sistema abierto al diálogo y la observación del entorno desde diferentes perspectivas. Me parece un punto interesante a tratar e investigar con mayor profundidad. En breve espero tener listo un artículo sobre el tema y poder extenderme un poco más sobre los incovenientes y ventajas de este tipo de distribución del tiempo-espacio en las clases formales, mientras se admiten sugerencias y comentarios.
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Sáb Dic 03 2016, 13:21
¿No has notado ningún tipo de occidentalización forzada en sus estructuras? Si has tenido la oportunidad de entrar en contacto con su sistema sanitario o alguna estructura relacionada con el área, ¿podrías contarnos cómo se organizan sus centros de atención a los enfermos? ¿Cómo se orientan las camas de los hospitales? ¿Y los centros de salud o consultorios locales?
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Sáb Dic 03 2016, 14:08
La occidentalización forzada es el gran campo de batalla, pero entiendo esta occidentalización como principalmente la imposición de los sistemas formalizados y la burocrtización, desde las agencias de cooperación, pasando por las escuelas, las clínicas y tiendas. Esta formalización y burocratización son por otra parte necesarios para poder llevar a término proyectos, ya que es por proyectos como funciona "la cosa". Proyectos formalizados siguiendo la lógica del "desarrollo", una única dirección de sentido irreversible, secuencial y lineal de sucesos y finalidades...un rollo fenomenológico que seguramente no conviene profundizar en estos lares.

Principalmente entré en contacto con centros educativos, que era mi propósito. Varios centros de primaria y secundaria; un centro para "discapacitados psiquicos", y las bibliotecas de la asociación Bubisher. Es en estos dos últimos centros donde la formalización de los tiempos-espacios se veía menos afectada, aparentemente, por las formalidades burocráticas. Exceptuando el riguroso control de la biblioteca, con carnets de socios y demás formalismos similares a las de cualquier biblioteca occidental, aunque estos formalismos tambien eran resistidos y pasados por alto en determinadas circunstancias. En las escuelas la ocupación de los espacios es similar a la occidental, al menos la de las aulas. Los espacios comunes si mantienen ´la idiosincracia árabe. Lo que repercute en una mayor facilidad para diferenciar los aspectos formales e informales de los procesos sociales en el contexto escolar.

Estoy pensando en realizar un proyecto, si, funciona por proyectos, de una expedición médica para operar cataratas. En concreto cataratas porque tengo una buena entrada en el tema, pero hay diversos problemas sanitarios que requieren de intervenciones como el elevado número de diabetes, desnutrición, anemias y  problemas en la dentición, por el elevado nivel de fluor del agua, según comentan algunos, dato a comprobar.
Pues si que me gustaría volver pronto y seguramente te podré informar sobre las cuestiones que me planteas de primera mano, claro que mejor si te animas y acompañas.
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