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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Lun Oct 29 2012, 16:19
Los test de series lógicas son excelentes para "medir" las habilidades específicas que requiere el test, pero las capacidades se actualizan en habilidades en entornos biopsicoculturales diferentes.

Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Mandalac





Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 030velazquez



Viendo estas creaciones se comprueba dos formas diferentes de actualización, una siguiendo series lógicas estructuradas en el caso del mandala. Otra siguiendo patrones divergentes, holísticos, en el caso del cuadro de Velázquez. Con técnicas diferentes y en soportes también diferentes,¿ podríamos decir que una,mandala o cuadro de Velázquez, es más inteligente que la otra?, en caso afirmativo,¿ cual sería?
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Lun Oct 29 2012, 23:05
Reputación del mensaje :100% (1 voto)
José Luis escribió:
Morgana escribió:Me parece muy interesante lo que planteas, porque efectivamente, cada habilidad es divisible en otras habilidades y a su vez no sabemos muy bien qué habilidades engloba cada uno de los talentos simples y si tener un talento simple sirve para algo. Quiero decir que parece razonable que sea necesaria tener alguna habilidad más, aunque no sea a un nivel de talentoso, para realizar una actividad útil. Por ejemplo, los tests con los que se mide el talento lógico suelen ser tests de matrices en los que uno tiene que encontrar relaciones entre elementos visuales abstractos para saber el que falta. ¿Eso sirve para algo? Puede que sea fundamental para ser ingeniero, pero seguro que hace falta saber hacer algo más. Y con el talento verbal ¿qué puedes hacer? Si no tienes además creatividad, no podrás ser escritor. Si no tienes memoria suficiente, no te servirá para aprobar un examen, si no se te dan bien las relaciones interpersonales, no servirá tampoco para ser periodista. La verdad es que yo dudo mucho de que la gente con talento tenga un único talento y me parecería más útil, lo mismo que varios talentos se han agrupado para definir el talento académico, que se agruparan otros para definir lo que es necesario para ser bueno en cualquier actividad profesional. Sería de mucha utilidad para orientarse en la vida.

El tema de la utilidad serviría de base para un interesante debate...

Estaba pensando en muchísima gente que conozco. En los chavales de 16 a 18 años a los que solo les dicen: estudia lo que te guste, o estudia algo que tenga salidas profesionales, sin atender a sus habilidades personales, con una orientación colectiva que en general se limita a mostrar los distintos itinerarios y contestar un cuestionario de intereses profesionales. Pero ¿cómo puede saber alguien lo que le gusta si la mayoría no lo ha experimentado y solo tienen una idea vaga de lo que se hace en un determinado trabajo? Estoy pensando en mi hermana, que hizo periodismo porque le gustaba escribir, sin darse cuenta de que no tiene habilidades sociales, y pensaba que podía ser periodista sentándose en una mesa a escribir columnas de opinión. Mi hermana efectivamente escribe muy bien, pero además tiene una memoria prodigiosa, por lo que tardó años en darse cuenta de que lo suyo era opositar y tener un trabajo de despacho, lo que hizo con éxito después de dar tumbos por todo tipo de medios de comunicación. O en mi compañera de trabajo, que empezó derecho y lo dejó cuando se dio cuenta de que era incapaz de pasar un examen oral por su pánico escénico. O en un amigo que es un artista, y por no sé qué misteriosa razón, se decidió por pedagogía, para acabar frustrado cambiando pañales en un colegio de educación especial. O incluso yo misma, que me decidí por psicología porque me atraía la clínica, hasta que trabajé como terapeuta y me di cuenta de que me faltaba empatía para tratar con pacientes, y solo por pura casualidad acabé haciendo algo en mi profesión para lo que realmente estoy dotada.
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Mar Oct 30 2012, 12:35
Bien, pero estaba pensando en el tema de la utilidad de las habilidades. Es decir, en saber hacer algo que nos "sirva" para algún propósito concreto de nuestra vida.

En particular, en por qué toda habilidad habría de ser útil...
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Mar Oct 30 2012, 12:44
JULIÁN escribió:

Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Mandalac








Pregunta medio off-topic pero: ¿Por qué en el tercer cuadrante el patrón del borde cambia?¿Tiene algún significado concreto?
(Cambian más cosas, pero esto me tiene más intrigado)
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Jue Nov 01 2012, 15:20
JULIÁN escribió:Los test de series lógicas son excelentes para "medir" las habilidades específicas que requiere el test, pero las capacidades se actualizan en habilidades en entornos biopsicoculturales diferentes.

Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Mandalac

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Viendo estas creaciones se comprueba dos formas diferentes de actualización, una siguiendo series lógicas estructuradas en el caso del mandala. Otra siguiendo patrones divergentes, holísticos, en el caso del cuadro de Velázquez. Con técnicas diferentes y en soportes también diferentes,¿ podríamos decir que una,mandala o cuadro de Velázquez, es más inteligente que la otra?, en caso afirmativo,¿ cual sería?

Jopé que interesante :D. A ver si encuentro una aplicación biológica.... Mnnnnn .... estructuras de complejidad creciente (mandala) que se auto-organizan y en el otro caso estructuras de nivel de integración superior que se organizan de manera espacial mas simple pero como están a otro nivel............... Ya está FRACTALES NEUROLÓGICOS............ El análisis fractal nos permite ver la complejidad a diferentes escalas.....
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Jue Nov 01 2012, 16:28
JULIÁN escribió:Los test de series lógicas son excelentes para "medir" las habilidades específicas que requiere el test, pero las capacidades se actualizan en habilidades en entornos biopsicoculturales diferentes.


Viendo estas creaciones se comprueba dos formas diferentes de actualización, una siguiendo series lógicas estructuradas en el caso del mandala. Otra siguiendo patrones divergentes, holísticos, en el caso del cuadro de Velázquez. Con técnicas diferentes y en soportes también diferentes,¿ podríamos decir que una,mandala o cuadro de Velázquez, es más inteligente que la otra?, en caso afirmativo,¿ cual sería?

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Última edición por Dexter9 el Jue Nov 01 2012, 16:48, editado 1 vez
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Jue Nov 01 2012, 16:44
José Luis escribió:Bien, pero estaba pensando en el tema de la utilidad de las habilidades. Es decir, en saber hacer algo que nos "sirva" para algún propósito concreto de nuestra vida.

En particular, en por qué toda habilidad habría de ser útil...

Toda habilidad es intrínsecamente útil, hasta la más tonta. Para uno mismo y/o para los demás. El tema es saber qué hacer con ella. Además, creo que saber sacar partido de las habilidades y conocimientos tiene mucho que ver con la inteligencia. Todo el mundo tiene alguna habilidad destacable, algunos incluso muchas, pero a bastantes de ellos no se les nota nada. No se trata solo de ganar dinero o tener éxito profesional, mi concepto de utilidad es mucho más amplio, si una habilidad te enriquece como persona, te hace sentirte bien, te impulsa a mejorar, favorece tu relación con los demás, aporta algo en tu entorno, entonces es útil. Si saber mover las orejas, por ejemplo, te sirve para llamar la atención de una chica que te gusta, entonces has conseguido que una habilidad aparentemente tonta te sirva para algo.
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Jue Nov 01 2012, 16:51
MSX escribió:
JULIÁN escribió:

Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Mandalac








Pregunta medio off-topic pero: ¿Por qué en el tercer cuadrante el patrón del borde cambia?¿Tiene algún significado concreto?
(Cambian más cosas, pero esto me tiene más intrigado)

¿El patrón de colores? Pues porque no caben mas. Es un múltiplo de 5 colores y sobran dos huecos. Vamos, digo yo
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Jue Nov 01 2012, 18:26
El patrón se rompe aquí…

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PD. Arriba observar el peinado de Spock y el de la pintura de Velásquez! :cyclops:
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Lun Nov 05 2012, 09:38
Morgana escribió:
José Luis escribió:Bien, pero estaba pensando en el tema de la utilidad de las habilidades. Es decir, en saber hacer algo que nos "sirva" para algún propósito concreto de nuestra vida.

En particular, en por qué toda habilidad habría de ser útil...

Toda habilidad es intrínsecamente útil, hasta la más tonta. Para uno mismo y/o para los demás. El tema es saber qué hacer con ella. Además, creo que saber sacar partido de las habilidades y conocimientos tiene mucho que ver con la inteligencia. Todo el mundo tiene alguna habilidad destacable, algunos incluso muchas, pero a bastantes de ellos no se les nota nada. No se trata solo de ganar dinero o tener éxito profesional, mi concepto de utilidad es mucho más amplio, si una habilidad te enriquece como persona, te hace sentirte bien, te impulsa a mejorar, favorece tu relación con los demás, aporta algo en tu entorno, entonces es útil. Si saber mover las orejas, por ejemplo, te sirve para llamar la atención de una chica que te gusta, entonces has conseguido que una habilidad aparentemente tonta te sirva para algo.

Intrínsecamente sin duda, pero opiamente me refería a extrínsecamente útil, que es como te interpreté la cosa, incluso en el sentido ampliado de la noción de utilidad.

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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Vie Feb 22 2013, 20:00
[quote="crr"]
Emarso escribió:Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Tiposdetalentoysuperdot
(Imagen diseñada y cedida por cortesía de Dexter)


Los talentos matemático, verbal, espacial, lógico y creativo, son talentos simples que puntúan cada uno de ellos en la columna que les toca y han de ser valores de 95.
El talento académico es un talento complejo que puntúa 80 en las columnas verbal, lógica y memoria.
El talento figurativo es otro talento complejo que puntúa 80 en las columnas espacial, percepción y creatividad.
La superdotación puntúa 75 en todas las columnas.

(todos ellos tienen altas capacidades pero solo los del último grupo son superdotados). No obstante, en otro hilo del foro, después de unas aportaciones muy interesantes por parte de José Luis, llegamos a la conclusión de que, aunque se tenga la predisposición para la superdotación, no siempre se llega a desarrollar; los factores de personalidad influyen en el desarrollo de la superdotación)


TALENTOS MÚLTIPLES: 2 Aptitudes con Pc mayor o igual que 90
TALENTOS COMPLEJOS: 3 Aptitudes con Pc mayor o igual que 80
TALENTOS CONGLOMERADOS: 1 Talento Complejo + 1 Talento simple

Castelló y Martínez indican que "la configuración cognitiva de la superdotación se caracteriza por disponer de un nivel muy elevado de recursos en todas las aptitudes intelectuales. De esta forma, las interacciones entre recursos llegan a ser más importantes que simplemente la capacidad" (aislada) "en cualquiera de ellos". En este caso, el nivel requerido de manera arbitraria suele establecerse en el percentil 75 para todas y cada una de las capacidades, aptitudes y habilidades (Castelló y de Batlle, 1996), lo que puede llevar a que una persona con este perfil de superdotación no alcance el cociente intelectual 130 en una prueba de inteligencia general como las escalas de Wechsler (WISC, WAIS), o de razonamiento lógico abstracto como la prueba de Matrices de Raven o la Escala de Factor G de Cattell, que suelen emplearse habitualmente por los especialistas, y sin embargo tenga un mayor potencial intelectual que aquellos que sí han superado dicho límite en esas pruebas. Efectivamente, una prueba factorial como el BADYG, que arrojase unos resutados de percentiles 75 a 77 en las pruebas que puntúan para la obtención del Cociente Intelectual, equivaldría a un CI=115, y sin embargo los recursos intelectuales de la persona que realiza un test con semejantes resultados le permiten obtener excelentes resultados en tareas complejas y no especializadas, y mayor flexibilidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la vida actual. En la práctica, y por motivos de economía de procedimiento en la identificación de las altas capacidades, los especialistas consideran un número limitado pero imprescindible de aptitudes para descubrir el perfil de superdotación en una persona, pese al riesgo que se corre con las simplificaciones. Estas capacidades pueden ser las siguientes: verbal, lógica abstracta, matemática, espacial, gestión de memoria y de la percepción, y creatividad (perfil sugerido por Castelló y de Batlle, al ser fáciles de evaluar mediante un protocolo de pruebas estandarizadas); y también social, intrapersonal, corporal cinética, musical y naturalista (necesariamente evaluadas por observación directa o por rendimiento, pero que según los mismos autores deben incluirse en la definición).
“Aunque no se dispongan de instrumentos para evaluarlas eficazmente, la inteligencia social, musical, motriz o emocional también forman parte del perfil de la superdotación.” (CASTELLÓ y MARTÍNEZ,1999)

En el libro "Alumnat excepcionalment dotat intel•lectualment"(1999), publicado por el Departament d'Enseyement de la Generalitat de Catalunya, Castelló y Martínez indican:
"La superdotación se ha de conceptualizar como un perfil, más que como un único índice, como tradicionalmente se consideraba, en el que todos los recursos intelectuales presentan un buen nivel. La consideración tradicional que avalaba la capacidad intelectual exclusivamente a partir del cociente intelectual superior a 130 está actualmente obsoleta, ya que las actuales teorías cognitivas sobre la inteligencia sustituyen este índice por organizaciones más ricas y complejas -de estructuras y funciones- de las capacidades cognitivas".
En el libro "Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades" (2000), editado por el Centro de Investigación Documentación Educativa del MEC, el equipo de especialistas que lo elaboró confirma las definiciones de superdotado y talentos del primer libro citado, avalando las tesis de Castelló y Martínez expuestas en el libro publicado por la Generalitat de Catalunya, en cuanto a los aspectos cognitivos, las implicaciones conductuales y la evaluación psicopedagógica necesaria para su identificación.
En el libro "Diagnóstico y educación de los más capaces" (2000), editado por el MEC, la UNED y la Comunidad de Madrid, Carmen Jiménez señala como conclusión:
"Se ha pasado a concebir la superdotación como la conjunción de características complejas que interactúan entre sí. Algunos distinguen entre superdotación y talento; en todo caso la superdotación ha dejado de ser una dimensión unitaria para pasar a explicarse por la convergencia de varios factores. Sternberg señala que no sólo necesitamos pensar la dotación en términos de componentes múltiples, sino también en términos de múltiples tipos de dotación".



Pregunta para los expertos del foro:

Como se traslada esto de las inteligencias por encima del percentil 75 al Wais? (que no es un test de habilidades separadas sino juntas..)Deben estar por encima de este percentil los tres ci's que da y los cuatro índices?
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Sáb Feb 01 2014, 02:43
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Lun Feb 03 2014, 13:06
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Sáb Dic 19 2015, 00:05
Buenas, acabo de leer un texto, y quisiera compartirlo con vosotros: Algunas cosas que se comentan van en la linea de algunos estudios, aunque tengo ciertas dudas puntuales sobre alguna afirmación aparecida en el texto. En algunos medios se usan como sinónimos los términos AACC y SD. Eso puede liar aún más el lío de nomenclatura. ¿A vosotros qué os parece?


" La finalidad en la elaboración de este artículo divulgativo, es la de ayudar a padres, expertos e interesados en el tema, a conocer las diferencias existentes entre la distinta terminología utilizada en el campo y estudio de la inteligencia y del talento.

Mi objetivo es dejar clara la diferencia existente entre estos dos grupos: los superdotados, y los talentosos, para así defender la existencia de estudios más profundos sobre los superdotados, y de aplicarse enfoques y pedagogías exclusivas en la escuela que lo sean para el alumnado superdotado, ya que, como veremos más adelante en el artículo, el superdotado tiene unas características del funcionamiento del cerebro, emocionales, de personalidad y cognitivas, que lo sitúan a gran distancia de los alumnos o niños talentosos. El superdotado posee diferentes necesidades educativas con respecto al resto de alumnos, ya que una elevada cognición, va de la mano de una gran intensidad y de altos niveles de sensibilidad emocional.

Para poder adentarnos en los distintos conceptos, superdotados, talentosos, junto con alta capacidad y altas capacidades (AACC), debemos tomar con punto de partida al superdotado, para desde ahí poder desglosar y realizar otro tipo de distinciones y de análisis.

El superdotado

El superdotado supone el 2,2% de los individuos. Desde el punto de vista neurológico y de la neurociencia, el superdotado ya sea niño o adulto, tiene una manera diferente de funcionamiento cerebral, y de forma de realizarse las conexiones nodales en el cerebro.

Partiendo de la investigación en neurociencia, podremos entender las diferencias y necesidades del alumno superdotado por su distinto funcionamiento cerebral, y de ahí la necesidad urgente de una escuela específica, en torno a una diferencia biológica que hace que el cerebro del superdotado, tenga un funcionamiento más efectivo, con menor consumo de glucosa y donde las conexiones cerebrales, se realizan simultáneamente en las distintas partes del cerebro, además de que la velocidad de transmisión de la información lo es de muy elevada, y esto nos lleva a decir que estas características, hacen que el superdotado tiene una experiencia fenomenológica de la realidad, distinta del resto de individuos. Se dice que al observar el cerebro del superdotado en un scánner cerebral, debido a la actividad que recoge constantemente, su imagen lo es de ”un verdadero cerebro en llamas”.

Además el córtex prefrontal cerebral del superdotado, presenta un mayor grosor, con un ciclo de mielinización del cerebro diferente al del resto de los niños. Este funcionamiento diferente del cerebro, resulta en una necesidad diferente de atención emocional y de aprendizaje para estos niños superdotados en la escuela.

Esta experiencia diferente de la realidad, no se produce en el individuo o niño talentoso, ya que no poseen esta multinodalidad en las conexiones neuronales, ni se dan a la misma velocidad, ni poseen un córtex prefrontal cerebral que presente un mayor grosor, ni en la infancia presentan ciclos diferentes de mielinización del cerebro y que estos lo sean de diferente al del resto de los niños.

De aquí la existencia de importantes diferencias biológicas, entre el superdotado y el talentoso.

El talentoso no posee estas características propias en función a su naturaleza específica, y queda definido desde el punto de vista, de cómo el sistema educativo, junto con el sistema político de las distintitas naciones, desee definir y realizar su propia apuesta y definición en torno al talento de los propios países.

Se define también al superdotado como aquel individuo con un cociente intelectual por encima de un CI 130, cuando la media se sitúa en un CI 95-100, y que además poseen valores en percentiles por encima de 75, en todas las capacidades intelectuales en los test de inteligencia. Estas capacidades intelectuales son el razonamineto lógico, el razonamiento verbal, la capacidad matemática, la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento, la capacidad visuo-espacial y la creatividad. Cuando la media lo es de un percentil 50 para los individuos no sobredotados, donde se incluyen a los talentosos.

Existen niños superdotados que pueden a su vez (dentro de tener percentiles 75 en todas las capacidades intelectuales del individuo), pues que pueden presentar ”talentos” específicos dentro de su superdotación, en varias, o en todas las capacidades intelectuales, y estas situarse en torno a percentiles por encima de 90-95. Los niños superdotados que presentan percentiles por encima de 90- 95 en todas las capacidades intelectuales, hace que sean considerados ”multitalentos”. Es precisamente aquí donde incluso vemos que los superdotados son de tres niveles, superdotados moderados, altamente superdotados, y superdotados profundos. En los últimos dos casos, se hace aún más urgente el apoyo específico en el aprendizaje, ya que estos niños superdotados multitalentos, presentan dificultad para poder focalizarse en un interés o área en concreto, con mayor dispersión en la necesidad de estímulos y de un aprendizaje que conecte y asocie los diversos camps, por la complejidad que estos niños requieren para satisfacer esos percentiles tan elevados en todas sus capacidades intelectuales.

La hipersensibilidad de los niños superdotatos de Dabrowski

La superdotación, al igual que posee un componente intelectual muy potente, goza de unas características emocionales propias, entre las que queremos destacar la intensidad.

Una gran riqueza y complejidad (en el mejor sentido de la palabra) intelectual, va unida a una gran amplitud de matices emocionales, a un mundo interior muy desarrollado y complejo, en cuanto a emociones se refiere: no sólo hablaremos de emociones básicas, sino de un enorme bagaje emocional con matices sutiles.

A partir de esto, podemos darnos cuenta de que la intensidad emocional en las personas superdotadas no es una cuestión de “sentir más, con más fuerza” que la mayoría de la gente, sino que estamos ante una manera diferente de sentir: con viveza, de manera absorbente, con gran penetración y complejidad…

Esta hipersensibilidad se conoce como las ”sobreexcitabilidades de Dabrowski” y entre ellas se encuentran:

Psicomotora

El principal signo de esta intensidad es una energía desbordada. Los niños con sobreexcitabilidad psicomotora a menudo son diagnosticados erróneamente con TDAH ya que sus características son similares.

Habla rápida
Comportamiento impulsivo
Competitividad
Habla compulsiva
Organización compulsiva
Hábitos nerviosos y tics
Preferencia por la acción rápida y los deportes
Expresión física de las emociones
Insomnio
Sensual

El síntoma primario de esta intensidad es una consciencia elevada de los cinco sentidos: vista, olfato, gusto, tacto y oído. Los niños con sobreexcitabilidad sensual pueden sentirse mal por el olor de ciertos alimentos o siendo bebés detestarán caminar sobre el césped con los pies descalzos. El placer que obtienen de los sabores y texturas de algunos alimentos puede ocasionar que coman demás.

Apreciación de la belleza, ya sea en la literatura, música, arte o naturaleza. Incluye el amor por objetos como joyas
Sensible a los olores, sabores o texturas de los alimentos
Sensible a la contaminación
Sensibilidad táctil (Se disgustan por la sensación de algunos materiales en la piel, etiquetas de la ropa)
Búsqueda del placer
Necesidad o deseo de comodidad
Intelectual

Esta intensidad es una de las más reconocidas en los niños superdotados. Se caracteriza por actividades mentales, del pensamiento y pensar sobre el pensamiento. Los niños que presentan esta intensidad parecen estar pensando todo el tiempo y desean respuestas a pensamientos profundos. Algunas veces su necesidad por respuestas los meterá en problemas en la escuela cuando sus preguntas al profesor pueden parecer poco respetuosas o desafiantes.

Profunda curiosidad
Amor al conocimiento y al aprendizaje
Amor por resolver problemas
Avidez por la lectura
Formulación de preguntas agudas
Pensamiento teorético
Pensamiento analítico
Pensamiento independiente
Concentración, capacidad de mantener el esfuerzo intelectual
Imaginativa

El indicador primario de esta intensidad es una imaginación sin restricciones. Sus imaginaciones pueden causarles visualizar la peor posibilidad de cualquier situación. Puede ahuyentarlos de correr riesgos o involucrarse en situaciones nuevas.

Sueños vívidos
Miedo a lo desconocido
Buen sentido del humor
Pensamiento mágico
Amor por la poesía, música y arte dramático
Amor por la fantasía
Ensoñación
Amigos imaginarios
Visualización detallada
Emocional

El síntoma primario de esta intensidad es una sensibilidad emocional excepcional. Los niños con una fuerte sobreexcitabilidad emocional a veces son diagnosticados erróneamente con trastorno bipolar u otros problemas y trastornos emocionales. A menudo son niños sobre los cuales la gente comentará: ”Es demasiado sensible para su propio bien”.

Emociones extremas
Ansiedad
Sentimientos de culpa y responsabilidad
Sentimientos de incompetencia e inferioridad
Timidez
Soledad
Preocupación por otros
Alto sentido del bien y el mal, de la injusticia e hipocresía
Poderosa memoria para los sentimientos
Problemas para ajustarse al cambio
Depresión
Necesidad de seguridad
Respuesta física a las emociones (dolores de estómago ocasionados por ansiedad, por ejemplo)
Los padres pueden tener una mejor comprensión de su hijo superdotado al comparar el comportamiento de su hijo con las características de cada una de estas intensidades. Decirle a un niño emocionalmente intenso que ignore burlas o no permitir que las burlas lo molesten es un consejo imposible de seguir por el niño. Entender lo que yace detrás del comportamiento del niño ayudará a los padres a responder mejor a ese comportamiento.

El talentoso

Al hablar de individuos o alumnos talentosos, hablamos de niños que presentan valores de sus capacidades intelectuales dentro de la media, e incluso por debajo en algunas deellas, pero que destacan en un área en concreto con percentiles por encima de 95 denominándose ”talentos simples”, o en varias áreas intercalando percentiles por encima de 95 en una o varias capacidades intelectuales, junto con valores en torno a la media que lo es de un percentil 50, y a estos, se les denomina ”talentos compuestos”. Es decir, no tienen todas las capacidades intelectuales por encima del percentil 75, lo cual si se produce en el niño o individuo superdotado, y no presentan por este mismo motivo los talentoso, niveles de sensibilidad emocional elevados, ni las sobreexcitabilidades de Dabrowski.

El alumno talentoso tiene un cociente intelectual entre 115-125, pero el tamaño de este grupo no sobredotado de alumnos, dependerá en gran medida, del punto de corte que deseen hacer las políticas educativas de los propios países. De aquí, es de donde surge que tanto niños talentosos como superdotados tienen todos ”alta capacidad”, ya que tienen ”talentos” en unos casos simple, compuestos, por encima de 75 en superdotados y dentro de este grupo además están los ”superdotados multitalentos”.

La investigación nos indica que el 20% de la población posee ese nivel de cociente intelectual, y que coincide con el cociente de las personas que completan una titulación académica en la universidad. Por lo tanto, los talentosos, se trata de los individuos que conforman el colectivo de académicos de las naciones, y estos se adaptan bien al sistema educativo y pueden posteriormente desarrollar una carrera profesional con éxito que los sitúe en el lugar socioeconómico correcto de la pirámide social. Esta garantía de éxito en la relación alto cociente intelectual/alto reconocimiento social, no se produce en la mayoría de los individuos superdotados, y una gran mayoría de los mismos, se encuentran en trabajos de baja cualificación o fueron fracasos escolares, lo cual impide el reconocimiento y canalización social de sus capacidades intelectuales innatas.

Los talentosos siempre han progresado socialmente, el superdotado depende de la intervención temprana de los propios sistemas escolares, para poder desarrollar su capacidad y llegar a un reconocimiento social en proporción a esta capacidad intelectual innata. Es decir, el superdotado depende más que ningún otro alumno del propio entorno, para poder desarrollar su capacidad y talentos propios. El sistema educativo para los talentosos existe y funciona, pero no así para los superdotados.

El tamaño del grupo de talentosos varía, pero se sitúa entre el top 20-10% de alumnos, desde el punto de vista del logro y el resultado académico, lo cual no es lo mismo que afirmar, que existe un funcionamiento cerebral diferente en el individuo y que este sea la diferencia que caracteriza a este grupo, como si sucede con los superdotados, independientemente de que estos puedan alcanzar altos niveles de logro o no.

Es decir, el talento se reúne en torno al logro académico, y la superdotación en torno a capacidades intelectuales innatas en el individuo, que no necesitan estar relacionadas con el logro. Es más, la mayor parte de los niños superdotados, suelen tener mala conducta en la escuela, bajos resultados y casi un 30% de estos alumnos son fracaso escolar. De ahí que desde una definición terminológica en base al resultado académico, dejemos fuera en muchas ocasiones, al alumno superdotado de este colectivo de alumnos de alto rendimiento. La media del tamaño y apuesta más generalizada entre los sistemas político-educativos, define a un 15% de los alumno, como talentosos.

Considerando no solo el resultado y logro, sino también la capacidad intelectual innata más elevada, podríamos afirmar que dentro de ese 15% de alumnos, se situarían los superdotados que serían un 2%, y que el 13% restante, lo serían de talentosos no sobredotados.

Las AACC  y la alta capacidad

Las altas capacidades intelectuales, es decir, las AACC, como sigla y término, embarcan a ese 15% de alumnos que eligen los sistemas político-educativos de las naciones, y eso es realmente lo que nos vienen a definir. Que el 15% de los alumnos tienen ”alta capacidad” o talento, y que tienen o pueden tener alto rendimiento académico, pero no significa que todos los alumnos de AACC sean superdotados, ni mucho menos.

Ese es el gran error y confusión que existe en torno a las siglas AACC, ya que hay que destacar, que el alumno talentoso, no tiene características propias, y que se utilizan, la mayoría de las veces, y en ocasiones de manera abusiva, las características del 2% de superdotados que se engloban en ese 15%, para definir y dar color al resto de alumnos que se agrupan en este porcentaje. Es injusto que se hable de sobreexcitabilidad emocional, de intensidad, de fracaso escolar, de diagnóstico erróneo…etc como si fueran características innatas a los talentosos, cuando en realidad el 13% de los alumnos bajo las siglas AACC, no tienen estas características, que son propias de los superdotados, y que provienen de un entorno sin estímulo, que no atiende a sus emociones, y a un funcionamiento del cortex prefrontal y de velocidad multinodal diferente al resto de individuos.

Pero la terminología ”alta capacidad” se confunde y se mezcla, con el término ”Altas capacidades intelectuales” AACC, en ocasiones de manera incluso intencionada, y estas últimas, las AACC, son unas siglas que recogen a ese 15% de niños o alumnos, donde se agrupan, los niños talentosos con talento simple, a los talentosos con talento compuesto y además a los superdotados.

Pero decir que un niño es de alta capacidad, no es lo mismo que decir que un niño es de altas capacidades, es decir, de AACC.

Lo primero indica que el niño tiene algún tipo de talento, una capacidad intelectual en la que destaca con más fuerza, o en varias, y lo segundo, indica que el niño puede situarse en un cociente intelectual que ronde desde 115-175+ (recoge entre un 20-15% de la población escolar), es decir, que lo sea de alumnos: no sobredotados con talento simple o compuesto, o que a partir de CI 130, lo sea de alumnos superdotados, y dentro de estos, de moderadamente superdotados, altamente superdotados o de superdotados profundos, conformándose el grupo de superdotados, de tan solo un 2% de los alumnos.

Os paso un listado de características entre los talentosos y lo superdotados, que fue elaborado por Janice Szabos en 1989, con una revisión posterior realizada por Karen Powell en el 2009, y que puede servir para aclarar la diferencia existente entre estos dos tipos de alumnos.

Talentosos       sabe las respuestas, muestra interés ,   presta atención , tiene buenas ideas , se esfuerza mucho ,     contesta a las preguntas , son alumnos del ”top group” , escuchan con interés, aprende con facilidad , de 6-8 repeticiones para manejar un concepto nuevo en la escuela , comprende las ideas, disfruta con los compañeros , entiende el significado , completa las tareas  , es receptivo  , copia al detalle  , disfruta en el colegio , absorbe la información, técnico, bueno memorizando , disfruta con el aprendizaje secuencial , está alerta  , se conforma con lo aprendido .

Superdotados   hace preguntas, muestra gran curiosidad, se implica mental y físicamente, tiene ideas disparatadas, ridículas incluso, se distraen con otras cosas, y aún aprueban, argumenta al detalle y de manera elaborada, sobrepasan al grupo, muestran fuertes emociones y puntos de vista, ya se lo sabe, de 1-2 repeticiones para manejar un concepto nuevo en la escuela, realiza abstracciones, prefiere la compañía de los adultos,
realiza asociaciones, inicia nuevos proyectos, es intenso,    crea un diseño nuevo, disfruta aprendiendo, manipula la información, inventor, bueno adivinando, le apasiona la complejidad, es muy observador, es muy autocrítico.

Conclusiones

Las diferencias en el funcionamiento del cerebro de los superdotados, son la causa de su manera diferente de aprendizaje, y de la existencia de una elevada capacidad cognitiva que va asociada a altos niveles de sensibilidad emocional.

El niño o alumno superdotado, necesita ser entendido y apoyado de manera positiva en su parte emocional e intensidad, para que se produzca el aprendizaje de la mano de la motivación intrínseca. El aprendizaje en estos niños superdotados, debe ser flexible, y huir del secuencialismo, aportándoles situaciones que requieran de complejidad y de integración de campos o asignaturas distintas, en una misma situación o reto educativo.

Los niños o alumnos superdotados, se encuentran en riesgo de fracaso escolar, y tras mi estudio y experiencia con la escuela, entiendo no se les puede aplicar el mismo sistema educativo que a los talentosos. Son dos colectivos de alumnos y de formas de aprendizaje diferentes, y necesitan de pedagogías diferentes. No nos olvidemos que los individuos superdotados, poseen un rico mundo interior y una alta sensibilidad, que hace que su manera de interpretar el mundo, de relacionarse con el otro y de aprendizaje, sean tan singularmente única, que necesiten de una escuela exclusiva para estos alumnos y para a su manera biológicamente diferente de aprender y de entender el mundo que los rodea.
"

Las referencias bibliográficas podéis conocerlas en la página de la que he extraído el texto:
https://momtogifted.wordpress.com/author/momtogifted/
18 december, 2015


Última edición por izurdesorkunde el Sáb Dic 19 2015, 00:21, editado 1 vez (Razón : Reorganizar las características de SD y talentosos, porque al cortar y pegar no quedaban claros. En la página original está mejor presentado.)
Jorge M. L.
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Sáb Dic 19 2015, 11:22
Yo uso sin distinción AC y SD, aunque soy consciente de las diferencias. Los uso para no repetirme en un texto, como anáforas el uno del otro. Igualmente "superdotado" es un término que me chirría. A mí sinceramente me da igual que se diga "superdotado" y no síndrome de intensidad emocional e intelectual u otros sinónimos que algún psicólogo/a ofrece. Por desgracia, la envidia domina el mundo, y si le dices a alguien que eres superdotado, el "súper" le puede entrar directo a la sala mental de las envidias.

Quiero decir, y esto no es más que una opinión cuyo argumento entiendo es muy frágil, que superdotado en un porcentaje de la población es una palabra tabú. Ridículo sí, pero así lo concibo. Qué opinais ¿ debería buscarse un sinónimo ? ¿ por qué no podemos decir que somos superdotados abiertamente ? ¿ por qué aún hoy día mucha gente cree que si le dices que tienes AC es que pretendes ser más que él/ella ? Yo lógicamente no le dije a nadie que tengo AC, más que nada porque aún estoy pendiente de evaluación, pero si supiera que tengo AC, tampoco me atrevería a decírselo a la mayoría de la gente. Triste.

*Edito para añadir que con mayoría de la gente me refiero a personas de mi círculo de relaciones, a un desconocido o una persona con la que casi no hablo claramente no le voy a contar esto. Aunque igualmente deberían ser comprensivos/as. Creo que, para variar, este es un problema de desinformación de la poblacion.
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Sáb Dic 19 2015, 14:22
Des-información, des-conocimiento. Mitos y leyendas. Solo ver una cara de la moneda (y no la cruz). Estereotipos, Pre-juicios. ...
Así nos va. Avergonzados de nosotros mismos. Pero... ¿porqué tiene que ser así? me rebelo ante la injusticia, y esta es una de ellas.

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Lun Ene 25 2016, 19:05
No pude visualizar la tabla
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Willy
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Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Empty Re: Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar)

Lun Ene 25 2016, 19:17
Uy es verdad...se ha roto el link! Sad

María
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Lun Ene 25 2016, 19:36
Supongo que fue subida a ImageShack y cuando pasó a ser de pago suprimieron las imágenes cargadas con anterioridad.

Esta, aunque no se corresponde con el texto del post, se asemeja:

Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Ehmc6t

Fuente: "Pedagogía diferencial y Atención a la Diversidad", UNED


Última edición por María el Jue Ene 28 2016, 16:42, editado 2 veces (Razón : Añadir fuente)
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Willy
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Lun Ene 25 2016, 19:38
Ya le he preguntado a Dexter a ver si la tiene por una casual.
María
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Miér Ene 27 2016, 20:58
Ya está restablecida la imagen, se ha tenido que rehacer.

Gracias a @milsiete por recuperar la información. Happy
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Jue Ene 28 2016, 00:38
María escribió:Supongo que fue subida a ImageShack y cuando pasó a ser de pago suprimieron las imágenes cargadas con anterioridad.

Esta, aunque no se corresponde con el texto del post, se asemeja:

Diferencia entre altas capacidades y superdotación (con tabla, según la explicación de Mar) - Página 3 Ehmc6t

http://aacclarebeliondeltalento.com/2016/01/24/1618/

Conozco la fuente de referencia original de tu tabla. La vi en "Pedagogía diferencial y Atención a la Diversidad", UNED. Ya sabéis.
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milsiete
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Jue Ene 28 2016, 13:10
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Miér Oct 26 2016, 12:25
Una pregunta. Y algo técnica, perdonad si meto la pata (la asignatura de Psicometría la tengo el próximo semestre). Resumiendo, entonces: en un test tipo WAIS, si se puntúa por encima de 75 en todas las áreas -son menos que las indicadas en las dos tablas de este hilo- ¿se considera superdotación?
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