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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Jue Dic 04 2014, 20:10
Recién salido del horno, una fuente que me da confianza. Por todos vosotr@s:
http://rosabogadosgranada.blogspot.com.es/2014/12/entendiendo-las-altas-capacidades.html?spref=fb&m=1

jueves, 4 de diciembre de 2014
Entendiendo las altas capacidades intelectuales: Los talentos.


Entendiendo las altas capacidades intelectuales:  Los talentos.

El término "altas capacidades intelectuales" designa como término genérico a aquellos alumnos que presentan potencialmente alta capacidad en una, algunas o en la mayoría de las áreas de la inteligencia entendida en sentido amplio, pudiendo demostrar o no conductas propias de alumno excelente o muy por encima de la media en uno o varios ámbitos.  Así pues, en la nomenclatura de las altas capacidades intelectuales, se incluyen los siguientes conceptos: superdotación, talento y precocidad; por tanto, es necesario definir estos conceptos para poder usar la misma terminología y no crear confusión entre los profesionales, familias y la sociedad en general.  Debiendo tener claro que el alumnado con altas capacidades intelectuales es un grupo heterogéneo.

Esto quiere decir que estos alumnos, en pruebas de inteligencia general, obtienen puntuaciones significativamente por encima de la media (por lo menos dos desviaciones típicas) y en pruebas de aptitudes especificas obtienen percentiles superiores a la media (desde setenta y cinco a noventa y cinco o más) dependiendo de su perfil (complejo, múltiple o simple).

En 1983 vio la luz un extraordinario trabajo en este campo realizado por Howard Gardner (Premio Príncipe de Asturias 2011) en el que, tras una profunda investigación multidisciplinar de campos como la psicología y la neurología, identificaba distintas inteligencias, demostrando que la competencia en una de estas inteligencias no implica una buena gestión de las demás.

Para la educación de nuestros infantes, este es un descubrimiento fundamental que nos debe llevar a una profunda reflexión de cómo llevar a cabo la enseñanza.

De una forma intuitiva, el sistema educativo ya tenía recogidas la formación individualizada de algunas inteligencias desde edades tempranas, como la deportiva, la artística y la musical, siempre fuera de la enseñanza reglada obligatoria, a través de los conservatorios y escuelas artísticas y deportivas oficiales; ahora sabemos que la legislación que habíamos desarrollado en función de una única inteligencia (la denominada inteligencia académica), deberíamos extenderla a las actuales ocho inteligencias demostradas a día de hoy, sin obviar de este modo los estudios científicos.

Cuando un alumno destaca muy por encima de su grupo de edad en alguna inteligencia (talento) es obligación del sistema educativo aprovechar su potencial.

Dentro de su alta capacidad intelectual los alumnos pueden tener una capacidad moderada, muy alta o extrema. Una alta capacidad intelectual no presupone una superioridad en todas las áreas.  

Dependiendo de si el individuo resulta sobresaliente en una, varias, o todas las posibles formas de inteligencia, distinguiremos los siguientes grupos de ACIs:

·         Talentos simples: percentil superior a 95 en una determinada capacidad: cálculo numérico, aptitud verbal, creatividad...
·         Talentos múltiples: percentil superior a 85 en dos capacidades: verbal + numérico, creatividad + verbal, ...
·         Talentos complejos: percentil superior a 80 en tres capacidades: académico (verbal+lógico+gestión de memoria), artístico (espacial+lógico+creativo), matemático (numérico + lógico + espacial)…
·         Superdotación: percentil superior a 75 en todas las capacidades relacionadas con las aptitudes intelectuales tradicionales, junto con la creatividad.

Así pues, los distintos talentos, entendidos siempre en forma de “potencialidad”, serían formas específicas de "altas capacidades intelectuales", diferentes de la superdotación, y por tanto con distintas características y problemáticas. Siguiendo con esta línea argumental, y ante la dificultad no técnica, sino de medios y formación de los Orientadores, de realizar tests de CI a niños/as muy pequeños, se prefiere hablar de "precocidad intelectual" en los casos de niños/as de altas capacidades intelectuales, retrasando una definición más exacta hasta un momento posterior.  En cualquier caso, la problemática a esas edades es la misma, y se sugiere la misma aproximación en cuanto a su educación, sin distinciones.  

Podemos definir el talento como la capacidad para desempeñar o ejercer una actividad. El talento se debe considerar siempre como un potencial.  Lo es en el sentido de que una persona dispone de una serie de características o aptitudes fisiológicas de origen meramente genético, que pueden llegar a desarrollarse en función  de diversas variables ambientales:  sociales, culturales, económicas, ….   Su desarrollo efectivo va a depender de los estímulos que reciba para ello y de su trabajo sobre éstos.   En este sentido resulta de especial importancia la frase del Profesor de la Universidad de Navarra Dr. Javier Tourón cuando dice que “el talento que no se cultiva se pierde”.

De los avances científicos expuestos, lo único que ha recogido nuestra normativa es la utilización del término “Alumnado de Alta Capacidad Intelectual”(ACI), en sustitución en algunos casos del término de “Sobredotación Intelectual”, a fin de referirse al alumnado con una elevada inteligencia en alguna de sus facetas, pero no recoge en ningún caso la definición de alta capacidad intelectual, talento simple, talento complejo o sobredotación intelectual, reduciéndose el tema a nivel práctico al término de CI superior a 130 en los test de inteligencia estandarizados o “superdotación intelectual”, a la hora de llevar a cabo o no, cualquier medida educativa diferente a la habitual para el alumno evaluado y en la que entraría un dos por ciento de la población escolar y no el diez por ciento de los alumnos con ACIS.

Como veo que mucha gente se pierde con los conceptos técnicos, voy a tratar de daros una explicación práctica utilizando como analogía otra cualidad fisiológica: la estatura.  

Imaginemos que una norma jurídica comúnmente aceptada sea que "una persona es alta cuando mide 2,00 cm. o más, frente a una persona normal que mide 1,60 cm.", que es lo mismo que estamos haciendo cuando decimos "una persona es superdotada intelectual cuando su Cociente Intelectual es igual o superior a 130, frente a una persona normal cuyo CI es 100" (los legisladores y los educadores nos dirán "es que en alguna parte hay que poner el límite de corte"); y que se haya demostrado científicamente (porque no fuera observable a simple vista) que una persona alta necesita una ropa de mayor tamaño que una persona normal, ingerir una cantidad mayor de alimentos que una persona normal o disponer de muebles (sillas, mesas, camas, ...) adaptadas a su mayor tamaño; en su favor, una persona alta puede disponer de una capacidad de visión a mayor altura que las personas de estatura normal o, incluso, de una mayor fuerza física, y seguro que puede coger fácilmente objetos que se encuentran situados a mayor altura que una persona normal.  En su contra, puede tener problemas para encontrar ropa o calzado de su talla, puede tener problemas físicos o psicológicos asociados a su estatura, le costará encontrar una pareja sentimental de su altura y no se sentirá cómodo en espacios con techos muy bajos o con vanos o puertas situadas a una altura "normal" y, por todo ello, necesitará de una serie de medios diferentes a los de las personas con estatura normal. En el ámbito de la inteligencia esta "estatura superior" es lo que llamaríamos "ser superdotado".

En el caso de que a una persona alta le guste jugar al baloncesto y disponga de medios materiales para ello:  ropa de deporte adecuada, una cancha de baloncesto donde entrenar, un buen entrenador de baloncesto que realice una planificación de su entrenamiento y de su dieta y disponga de medios económicos para poder dedicarse a jugar al baloncesto; y, disponga, asimismo, de medios personales: esto es, unas condiciones físicas óptimas y una fuerza de voluntad que le haga entrenar a diario; tendrá más posibilidades que una persona normal de entrar a jugar al baloncesto en un buen equipo y, si tiene suerte y trabaja duro, podrá convertirse en jugador de baloncesto de la NBA o, lo que es lo mismo, tendrá éxito personal, profesional y económico como jugador de baloncesto.   En el ámbito de las creencias socialmente aceptadas, esto es "ser superdotado".

Lo que quiero decir es que comúnmente se confunde el resultado "ser un exitoso jugador de baloncesto de la NBA" con el potencial "ser alto"; confundimos el ser "superdotado intelectual" con la materialización del resultado "realizar obras talentosas o geniales".  

Al igual que es fácilmente observable que no todas las personas altas son jugadores de baloncesto ni tienen porqué querer serlo y que para ser un exitoso jugador de baloncesto, concurren otras cuestiones como disponer de medios materiales y personales:  trabajo duro, ganas y suerte;  debería ser fácilmente entendible que una cosa es ser superdotado intelectual y que otra es tener éxito intelectual o personal en la vida, para lo que, igualmente se requieren medios materiales y personales:  trabajo duro, ganas y suerte.

Esta argumentación nos debería llevar también a plantearnos las siguientes cuestiones:

   Si una persona alta no llega a jugador de baloncesto de la NBA o no quiere ser jugador de baloncesto ¿deja de ser alta y deja de tener necesidades diferentes de una persona normal? Esto es, si una persona carece de creatividad para todo lo considerado socialmente "importante" y no tiene interés en "todas las tareas", si, además, no cuenta con los medios para desarrollarse adecuadamente ¿deja de ser superdotada intelectual?

   ¿Qué ocurre con una persona que mida 1,90 cm., ¿sus necesidades son las mismas que las de una persona que mida 1,60 cm.? ¿Que ocurre con los talentos simples, múltiples o complejos, tienen las mismas necesidades que las personas que no los tienen?

    Desgraciadamente, estoy viendo emitir demasiadas normativas de las CCAA españolas que confunden lo que es el “potencial” con el “resultado final”, confunden lo que es ser superdotado intelectual con lo que es haber desarrollado un talento de forma exitosa, denegando de esta forma los medios materiales y personales a los niños de ACIS para conseguir "desarrollar al máximo sus posibilidades", tal como recoge la Convención de Derechos del Niño y todas las normativas educativas españolas.

Es por ello que, junto a otros miembros del colectivo que defiende la necesidad de permitir el desarrollo del talento en España (y fuera de España) considero indispensable, establecer una definición legal válida para todo el territorio español, y a este respecto considero oportuno adoptar la de la National Association for Gifted Children (NAGC) de Estados Unidos, que se aplica en las actuales investigaciones científicas tanto nacionales como internacionales en la materia, según la cuál:

Las personas de alta capacidad intelectual son aquéllas que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente (definido como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (desempeño documentado o rendimiento que los sitúe en el 5% superior, o por encima, respecto al grupo normativo, en una inteligencia; por encima del 20% en una combinación de varias inteligencias o por encima del 25% en todas las relacionadas con el ámbito intelectual), tal como figura en la tabla 1.

(LA TABLA 1 LA PODEIS VER EN EL ENLACE SITUADO ARRIBA, PERO TAMBIÉN EN EL POST DE EMARSO:
https://www.adultosupertado.org/t337-diferencia-entre-altas-capacidades-y-superdotacion-con-tabla-segun-la-explicacion-de-mar

Tabla 1:  Tabla de distribución de porcentajes en el BADyG y TTCT para discriminación de talentos o superdotación intelectual
La tabla 1, que nos sirve de referencia para ilustrar el concepto anterior, es producto del trabajo de Castelló y de Batlle, resultado de adaptar las prueba psicométricas a la teoría de las inteligencias múltiples.  Debemos precisar que las pruebas BADyG de Carlos Yuste miden tanto capacidad cognitiva como habilidad cognitiva, por lo que tienen una correlación directa tanto con el potencial como con el tipo de enseñanza (nivel de ejecución);  además, habría que ampliarla para que incluya los otros tipos de inteligencias, pero resulta ilustrativa a la hora de visualizar la diferencia entre talento y superdotación intelectual.

Hemos de tener en cuenta que, a día de hoy, están establecidas las siguientes inteligencias:

   Inteligencia lingüística
   Inteligencia lógica-matemática
   Inteligencia espacial
   Inteligencia musical
   Inteligencia cinestésica-corporal
   Inteligencia intrapersonal
   Inteligencia interpersonal
   Inteligencia naturalista

A las que se unen características transversales como son la creatividad o la memoria.

        “Podemos entender la creatividad como la capacidad para vincular y ordenar desde una nueva estrategia, elementos que anteriormente estaban separados y no se habían dispuesto en ese esquema que no sólo es nuevo, sino que a la vez aporta una mejora en el ámbito al que se dirige.  Al aplicar el proceso completo de creatividad se consigue que elementos previamente existentes sin conexión constituyan un todo, algo con nueva y propia identidad”. Elisa Álvarez (2011), “Identificar la Creatividad”.

     Es imprescindible tenerlas todas en cuenta en la educación de las nuevas generaciones, pues la adquisición de conocimientos es más profunda si nos basamos en los puntos fuertes de cada alumno, respetando estilo de aprendizaje, intereses, temáticas que le motivan y características o rasgos de personalidad, factores todos ellos fácilmente identificables actualmente, ya que de ello depende el éxito escolar y, por ende, social, del alumno.

        Espero que el post os sea útil.
        Sed felices.

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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Lun Mar 09 2015, 12:47
Hola yo estuve leyendo sobre las altas capacidades y me llamo mucho la atencion una frase que decia que los superdotados de altas capacidades tenian rasgos de esquizofrenia, ademas que tenian mas desarrollado el olfato, el gusto, el oido y el tacto.alguien podria explicarme eso. gracias
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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Lun Mar 09 2015, 15:16
Creo que hay la misma relación entre la SD y la esquizofrenia como entre las AACC y el color de los ojos. Aunque no deja de ser una percepción personal.
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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Lun Mar 09 2015, 15:28
Yo creia que con la conversacion en el chat habia quedado claro pero parece que no. Desde luego que no hay ninguna razón por la que SD y esquizofrenia tengan que ir de la mano, que se puedan dar ambas cosas circunstancialmente en alguien por supuesto que si es posible, pero establecer una relación biunivoca así tan a la ligera no me parece ni siquiera algo para cuestionar.

Lo de tener mas desarrollados los sentidos es algo que podes mirar en el hilo de alta sensibilidad (abierto por melesigeni). Tampoco es algo que se relacione biunivocamente con la superdotacion, por lo que yo sé.
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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Vie Mar 13 2015, 16:10
Todo lo contrario. La esquizofrenia produce desórdenes cognitivos severos (atención, memoria, concentración), que por supuesto, "matan" la superdotación subyacente. Afortunadamente, hay casos en que los desórdenes ceden al tratamiento, un ejemplo: yo Wink. Felizmente ya he llegado al punto en que puedo medio reírme de eso, y mirar hacia el futuro pensando menos en el pasado. Porfa, díganme que piensan de esto: http://tesis.repo.sld.cu/238/


Última edición por anibalnuma el Vie Mar 13 2015, 16:18, editado 1 vez (Razón : Typo)
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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Mar Jul 14 2020, 15:47
¿Qué se entiende por "altas capacidades"?

Definición de la dotación (giftedness) de la NAGC

"Los estudiantes con dotación y talento rinden, o tienen la capacidad de hacerlo, a niveles más altos en comparación con otros de la misma edad, experiencia y entorno en uno o más dominios. Requieren modificaciones en sus experiencias educativas para aprender y hacer realidad su potencial. El estudiante con dotación y talento:

Proviene de todas las poblaciones raciales, étnicas y culturales, así como de todos los estratos económicos.
Requiere acceso suficiente a oportunidades de aprendizaje apropiadas para realizar su potencial.
Puede tener trastornos de aprendizaje y de procesamiento que requieran una intervención especializada y adecuada.
Necesita apoyo y orientación para desarrollarse social y emocionalmente, así como en sus áreas de talento.
Requiere servicios variados en función de sus necesidades cambiantes."
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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Mar Jul 14 2020, 18:45
Todos los niños y niñas del mundo requieren acceso sostenible, que no suficiente, a oportunidades apropiadas para realizar su potencial.

La única difrenecia de una persona con altas habilidades de otra que no las tiene, son las habilidades, no es tan difícil de entender.

Esas habilidades van acompañadas de experiencias intransferibles en la persona, que son las que delimitan su potencial, no la genética que si que es transferible por reproducción sexual, si nos queremos especializar en las diferencias individuales de las personas, deberíamos centrarnos en las experiencias de las propias personas, delimitar bien el objeto de estudio es imprescendible para poder realizar buena ciencia, lo otro son perdidas de tiempo que no tienen mucho recorrido.
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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Mar Jul 14 2020, 18:50
Ah, cualquiera que tenga o haya tenido altas habilidades en alguna actividad valorada socialmente, podrá reconocer que sin trabajo sostenido en el punto de fallo o error, no hay  alta performance, por mucho que te digan lo contrario y por muy buenos que hayan sido tus padres en esa misma actividad.

Creer en geneticas que determinan el rendimiento como alto potencial es una memez de perdedores.
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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Miér Jul 15 2020, 01:28
El informe de la American Psychological Association termina con la enumeración de una serie de preguntas sobre la inteligencia que todavía siguen sin respuesta y que constituyen una auténtica agenda para la investigación del siglo XXI.
Son las siguientes:
– Las diferencias genéticas contribuyen sustancialmente a las diferencias de inteligencia, pero no se conocen aún los mecanismos de acción de los genes sobre la inteligencia.
– La influencia genética aumenta con la edad, pero no se sabe por qué.
– Los factores ambientales contribuyen también sustancialmente a las diferencias de inteligencia, pero no se sabe cuáles son esos factores ni cómo actúan.
– Asistir a la escuela es importante, pero no se sabe cuáles son los aspectos críticos de la escolarización.
– El papel de la nutrición sobre la inteligencia todavía no está claro.
– Existen correlaciones significativas entre las medidas de laboratorio de velocidad de procesamiento de la información y las medidas estandarizadas de inteligencia, pero no se sabe todavía cómo interpretar esa correlación.
– Las puntuaciones medias en los tests de inteligencia han aumentado durante el siglo XX, pero no se sabe cuáles pueden ser las causas.
– Las diferencias promedio de rendimiento entre determinados grupos sociales no se debe al posible sesgo de los tests y tampoco es un reflejo de las
diferencias en estatus socioeconómico. Actualmente se ignoran las causas de esas diferencias promedio.
– Los tests de inteligencia actualmente disponibles no exploran todas las formas posibles de inteligencia y es necesario ampliar este ámbito a otros dominios propios de la acción social de la inteligencia.
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Miér Jul 15 2020, 08:16
¿Qué informe? ¿Tan difícil es citar las cosas en condiciones o poner un enlace? No es por nada, pero acostumbrados como nos tienes a mal interpretarlos, pues parece relevante.
izurdesorkunde
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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Miér Jul 15 2020, 13:22
Albedrío 1.0 escribió:¿Qué informe? ¿Tan difícil es citar las cosas en condiciones o poner un enlace? No es por nada, pero acostumbrados como nos tienes a mal interpretarlos, pues parece relevante.

Vaya, parece que tus profesores de psicología no se han dado cuenta que interpretas mal la información impresa. Laughing
Javier Tourón también debe creer que yo también malinterpreto el tema de las AACC cuando me puso un sobresaliente en el curso ese de "experto en AACC y desarrollo del talento"

Es que no tenemos ni idea, Regi. Menos mal que hay por aquí mucho cuñado que nos va a "poner en nuestro sitio" . Laughing Laughing Laughing

Me la soplaaaaaaaaa. Si creen que las rabietas sirven para conseguir algo ...
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Miér Jul 15 2020, 13:26
Si alguna vez se hablara de lo que se habla y no de quien habla... muy sólidos los argumentos científicos "saqué un sobresaliente en un curso de 10 créditos" "eres un cuñao". Tremendo.
Regi
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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Miér Jul 15 2020, 23:58
Es que no pienso poner ni una sola referencia más, ni el autor porque no me da la gana. Es un copia y pega de un articulo, no hay una sola palabra mía jejeje.
Izur, felicidades por tu SOBRESALIENTE que seguro has aprendido mucho ;·)
Hay que tener humildad para hacer cursos y aprender.
Caris
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Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre. - Página 7 Empty Re: Superdotación. Intentando definir un poco más el cajón de sastre.

Jue Jul 16 2020, 09:48
No sé si reír o llorar.

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Regi
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Jue Jul 16 2020, 11:10
Laughing
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