"Orientaciones educativas para alumnos con altas capacidades"

Es un dossier del Gobierno Vasco. No he tenido tiempo de leerlo, si nos lo comenta Izurde mejor.

http://www.slideshare.net/Zelorius/altas-capacidades-13184710

Está metido ya, el original, en Noticias (dentro del apartado de ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES) en el hilo "cursos de verano" creo recordar.

Tiene buena pinta (lo que he leido) y pensé que podía ser de interés para comparar con experiencias de otras comunidades o estados soberanos. Sobre los anexos del final del dossier tu valoración podría ser interesante.
De lo que he leido (que no es todo) remarcaría los puntos 3.8 y 7.8 (Características diferenciales de género) por la relación que tiene con el libro que tengo entre manos, y del que espero hacer algún comentario hoy mismo, si puedo.

Ah, vale, no lo había visto, perdón por la repetición. Le echaré un vistazo a los anexos, gracias

¿Cuántas páginas son? Es por imprimirlo y leerlo con calma

En Andalucia hay una cosa parecida pero no se lleva a cabo por falta de pasta y de interes real de la junta de andalucia

El problema de la falta de interés no se ciñe a la Junta, Erasmo. Va más allá.

Bueno.Supongo que pasará igual en cualquier comunidad autónoma o en el ministerio de educación.

Igual no, hay grados de implicación diferentes. Aunque para cada uno de los que consulto, su caso es el más chungo

José Luis escribió:¿Cuántas páginas son? Es por imprimirlo y leerlo con calma

Son 182. Sin anexos ni bibliografía se quedan en 95. Estaría bien que si alguien conoce con cierto detalle otros proyectos se hiciera una comparativa, para proponer mejoras.

Bueno, le he echado un vistazo al procedimiento, y hay cosas que no me quedan claras. Hay unos cuestionarios de despistaje para familias y profesores que están bien, pero que no son una evaluación en condiciones. Después del despistaje, si procede, se dice que "se puede" solicitar una evaluación psicopedagógica y si no tomar medidas ordinarias. ¿Cómo que "se puede"? No se puede, se debe. ¿Se toman medidas presuponiendo que un alumno es de altas capacidades sin tener una evaluación psicopedagógica en condiciones que lo verifique?

Tampoco me gustan los cuestionarios en los que solo se pregunta sobre la problemática del chaval. Como si la respuesta educativa solo debiera variarse si hay problemas. Entiendo que puede haber alumnos que no den ningún problema, pero que necesiten un enriquecimiento curricular o extracurricular para que den de sí todo lo que pueden.

Respecto a la conformidad de los padres sobre la evaluación, en mi Comunidad, una vez consultados los servicios jurídicos de la Consejería, se estableció que la evaluación psicopedagógica forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos y es necesaria en determinados casos para ajustar la respuesta educativa. Por tanto, no es necesaria la conformidad de los padres, sino unicamente, que se les informe de que su hijo va a ser evaluado y de los resultados. Es más, según los servicios jurídicos, no realizar una evaluación cuando se necesita, por los motivos que sean, constituye una dejación de funciones y por tanto es constitutivo de falta grave.

!Gracias!. Le daré cauce.

Un link de una entrevista: ¿Qué hacer si tengo un niño superdotado?

http://www.blogseitb.com/madresypadres/tag/alta-capacidad-intelectual/

y otro link de un artículo en una revista de padres/madres de la escuela pública (páginas 6 y 7):
http://www.ehige.org/es/wp-content/uploads/2012/05/EHIGE_2012ko_udaberria.pdf

Párrafo interesante:

Myth 9: Gifted education helps children to reach their potential
There is no evidence yet that gifted education achieves any better outcomes for gifted children than regular placement. Among other reasons, this paucity of evidence reflects the difficulty of quantifying complex outcomes. But while the outcome evidence is accumulating, we must persist with attempts to meet gifted children’s needs not because that will produce better long-term outcomes but because that is more likely to meet the children’s needs in the present. The focus on outcomes and gifted children’s future potential has profound implications, to which I now wish to turn. First: all individuals have the right ‘to reach their potential’ - whatever their level of abilities. Second, gifted children do not have any greater obligation to reach their potential than others, as if they must repay the world for the ‘gift’ that they have received in the form of their sophisticated abilities. A third and related point is that individuals must express their combination of talents, personalities and values in a way that fulfils them – not in an attempt to satisfy others’ ambitions for them. If females choose, say, to become full-time mothers and thus not fully exercise their career potential, this is their choice - and if it fulfils their needs, who is to say that this is ‘under-achievement’? Fourth, and most basically, there is no way to assess ‘potential’ nor to know if anyone ever reaches it. Thus, we adults have no right to impose on gifted children our ambitions for them. Self-actualisation – that drive to fulfil one’s mission in life – must be self-driven, not an attempt to meet external expectations. Instead, the aim is for parents and educators to meet gifted children’s needs as these are manifested in the present. This will assist the children to be well adjusted and, as a secondary benefit, might embolden them to put in the effort required to meet their goals in life.
The reason that the myth of reaching potential is a dangerous one is that parents’ anxieties that their children cannot ‘reach their potential’ within even exemplary regular programs cause parents to place schools under undue pressure to offer something extraordinary, when sound educational practice is all that the children require. Second, parents’ anxieties can cause them to place their children under undue pressure to succeed in all endeavours at all times. The anxieties themselves can initiate the children’s adjustment problems, rather than the giftedness itself.

El artículo: http://louiseporter.com.au/pdfs/twelve_myths_of_gifted_education_web.pdf

Morgana escribió:Es un dossier del Gobierno Vasco. No he tenido tiempo de leerlo, si nos lo comenta Izurde mejor.

http://www.slideshare.net/Zelorius/altas-capacidades-13184710

Una triada de videos de la presentación en Mayo de ese dossier:







No os asusteis si al princiìo no entendeis nada. Es bilingüe.

¿Qué os parece esto?:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/planaltascapacidades/20140519_InstrProtocoloEvaluacAlumACI/1400577840592_instrucciones_de_6_de_mayo.pdf

Me he enterado de la existencia del proyecto estalmat, para talentos matemáticos de doce años. Para padres y docentes que os pueda interesar.
Alguna experiencia u opinión sobre el tema?

.

No he leído los dossieres. Espero que la escuela pública haya evolucionado y se tenga más en cuenta las peculiaridades de cada alumno y se trate de ayudarles y de potenciar sus capacidades. Cuando yo estudiaba no se hacía nada de esto. Desde la E.G.B. hasta el B.U.P. pasé por varios test de inteligencia y me notificaron los resultados y siempre me dio de los más altos de mi clase. Pero nunca reunieron a mis padres y siempre les quitaron importancia porque un único test, según ellos, no era significativo y como yo me aburría tremendamente y no destacaba en mis notas, pues claro, los test, deberían pensar ellos que era como lo de sonar la flauta por casualidad. En el último que me hicieron en 2º de B.U.P. en una escala recuerdo de cero a cien, saqué casi el máximo, 96 y me dijeron que podía ser debido a que había tenido un día lúcido y no le dieron más mérito, porque era una estudiante que estaba todo el día en babia, creo yo, y no quisieron ni molestarse, y no le notificaron nada a mi familia. En cambio a una compañera que sacaba muy buenas notas no la dio muy alto y corrieron a consolarla (cosa que no me parece mal tampoco) diciéndola que habría tenido un mal día. Con esta chica se volcaron en su educación porque era muy trabajadora, pero en mí ni se molestaron, porque no destacaba, salvo, cuando, a lo mejor, me daba el punto y me daba por mostrar interés en algo y sacaba muy buena nota. En mi época no hacían nada por los alumnos rezagados. Recuerdo el caso de dos o tres personas más, que yo juraría también que podían ser superdotados y que pasaron sin pena ni gloria por el instituto y que, hoy en día, les ha ido muy bien, pues, con los años, supieron superar su apatía, pero por sí mismos, sin que nadie les ayudara. Decidídamente el profesorado de mi época para mí fue mediocre.

Esa es la cuestión, que aún hoy en dia no se da la respuesta adecuada a la inmensa mayoría de las personas con alto potencial. Ni tan siquiera son detectados.

Hola,

De lo que yo conozco lo más avanzado es lo que ha hecho el gobierno de Canarias, tiene publicados el PREPEDI I y el PREPEDI II, para alumnos de primaria. Son un compendio de actividades lúdicas para potenciar el pensamiento divergente y esta diseñado para altas capacidades.

Los niños que entran en el programa trabajan todos los ámbitos, incluido el social y emocional a través de actividades. Si los buscáis en internet así, tal cual "prepedi" os sale el pdf listo para descargar, las actividades están muy bien explicadas.

También trabajan bien en Aragón, la asociación "sin límites" es privada, pero son padres que ayudan a padres. Si contactas con ellos te llama una madre o un padre y te explica todo desde la experiencia y la comprensión. Ellos organizan en Zaragoza actividades para los chiquillos, los juntan, se conocen,...vaya que hacen colectivo padres y niños.

También me suena por referencias Navarra, pero no los conozco.

Donde yo vivo, en Barcelona, no hay manera ( que yo sepa) de hacer "colectivo" hay centros pero son privados, carísimos y están organizados como un negocio, no... desde el cariño, no sé si me explico.

Espero que sea de utilidad.
Saludos cordiales.

¿Fanjac? ¿ACACIA? ¿Minding Mind?

mrg14 escribió:Hola,

De lo que yo conozco lo más avanzado es lo que ha hecho el gobierno de Canarias, tiene publicados el PREPEDI I y el PREPEDI II, para alumnos de primaria. Son un compendio de actividades lúdicas para potenciar el pensamiento divergente y esta diseñado para altas capacidades.  

Los niños que entran en el programa trabajan todos los ámbitos, incluido el social y emocional a través de actividades. Si los buscáis en internet así, tal cual "prepedi" os sale el pdf listo para descargar, las actividades están muy bien explicadas.  

También trabajan bien en Aragón, la asociación "sin límites" es privada, pero son padres que ayudan a padres. Si contactas con ellos te llama una madre o un padre y te explica todo desde la experiencia y la comprensión. Ellos organizan en Zaragoza actividades para los chiquillos, los juntan, se conocen,...vaya que hacen colectivo padres y niños.

También me suena por referencias Navarra, pero no los conozco.

Donde yo vivo, en Barcelona, no hay manera ( que yo sepa) de hacer "colectivo" hay centros pero son privados, carísimos y están organizados como un negocio, no... desde el cariño, no sé si me explico.

Espero que sea de utilidad.
Saludos cordiales.

Yo no tuve contacto directo con asociaciones cuando vivía en Barcelona. Lo que sí sé es que esos centros privados deben trabajar bien, porque conozco gente contenta.

Aquí, en Galicia, Santiago es lo mejor. Allí hacen actividades y programas de enriquecimiento que son buenos.

http://www.altascapacidades.org/