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superdotacion y dislexia

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Osler
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superdotacion y dislexia - Página 20 Empty Re: superdotacion y dislexia

Miér Abr 05 2017, 23:16
Yo no sé si hablas medio en serio, pero el enlace que has pasado abre muchísimas puertas y revela lo complejo que es el asunto de la dislexia.

In Chinese 3,500 characters are needed to read the equivalent of the Daily Mail and about 6,000 characters to read books.
jejejejejejeje
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Jue Abr 06 2017, 10:26
Osler escribió:Yo no sé si hablas medio en serio, pero el enlace que has pasado abre muchísimas puertas y revela lo complejo que es el asunto de la dislexia.

In Chinese 3,500 characters are needed to read the equivalent of the Daily Mail and about 6,000 characters to read books.
jejejejejejeje

Y si no que le pregunten a algún disléxico.

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Jue Abr 06 2017, 11:45
Unos cuantos, mi trabajo fin de grado trata de la dislexia como resistencia al cronotopo institucional, la base del trabajo de campo fueron entrevistas a madres de "disléxicos" y la observación participante. Aun continúo con la investigación, incluso en los campos de refugiados saharauis, donde el aprendizaje del español es fundamental y los problemas y dificultades en la lectoescritura, tanto en español, como en hassania, una lengua oral, son abundantes.
Las convenciones sociales y culturales en el ordenamiento del enlace tiempo-espacio son principios fundamentales de la diversidad neurocognitiva.

¿ Que me preguntabas crr? se me ha olvidado.

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Jue Abr 06 2017, 14:37
Jejeje.

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Vie Sep 01 2017, 07:49
Neurociencia y dislexia desde el punto de vista de la neuroeducación:

"... los niños con dislexia tienen problemas en lo que se llama conocimiento fonológico «phonological awareness», lo que hace que les resulte complicado percibir el ritmo del habla. 
superdotacion y dislexia - Página 20 MaxresdefaultPues bien, resulta que actividades rítmicas como marchar según el tempo de canciones sencillas o hacer algo de percusión con un tambor siguiendo el encadenamiento de las sílabas beneficia las habilidades de los lectores con dificultades. La idea es que usar el ritmo a través del movimiento y de la música ayuda a generar esas representaciones multimodales del habla en el cerebro, que a su vez ayudan a apoyar el aprendizaje fonológico."


",,, una teoría popular sobre el desarrollo de la dislexia sugiere que hay un déficit cerebelar. Pero el cerebelo es un órgano clave en otras funciones como el movimiento y el equilibrio. Podemos practicar funciones motoras (coger globos con semillas mientras estás a la pata coja), ver si aparece cierta torpeza en los niños con dislexia y anotar si ese ejercicio redunda en una mejora de la capacidad lectora. Las escuelas e institutos deben convertirse en centros de investigación"


Hay más cosas a comentar en este enlace, pero estos son los comentarios relacionados con la dislexia que pueden interesar. 


https://annafores.wordpress.com/2017/08/31/neuroeducacion-divulgativa/
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Miér Sep 06 2017, 13:06

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Miér Sep 06 2017, 13:32
En que se parecen y en que se diferencian la dislexia y las Altas Capacidades Intelectuales?

Para de reirte un momento, reflexiona y si quieres y puedes contesta. Yo también quiero reirme.

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Miér Sep 06 2017, 13:44
No entiendo tu actitud en este hilo. Deberías saber que he realizado un trabajo de fin de carrera sobre la dislexia desde una perspectiva fenomenológica. La dislexia es una de mis especialidades de estudio.
Si quieres dialogamos tranquilamente sobre el tema, sin faltas de respeto, ni tonterías...o siquieres nos faltamos el respeto y decimos tonterias, tengo habilidades para hacerlo de las dos maneras.

Elije.

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Miér Sep 06 2017, 13:54
Quieres que te envie mi trabajo de fin de carrera para poder criticarme con algo de fundamento?

No he comentado el enlace aún, suelo dejar los enlaces alojados para no perderlos, pero eres libre , incluso te animo para que desarrolles habilidades criticas, a que le des caña al artículo, lo que has puesto hasta ahora es muy obvio, no?
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Miér Sep 06 2017, 14:00
10-CONCLUSIONES:
La ordenación del espacio y el tiempo siguiendo un entrelazamiento secuencial, lineal e irreversible, de un único sentido de izquierda a derecha, se ha institucionalizado en las sociedades occidentales a través del lenguaje, la lecto-escritura, el cálculo aritmético y la educación burocratizada fundamentada en la representación. Anegando múltiples facetas de nuestras vidas, de las que las ciencias son ejemplo, sobre todo las fundamentadas en el individualismo metodológico, perspectiva desde la que las personas como fenómenos dinámicos y complejos son vistas como “individuos”, piezas de una estructura funcionalista en la que el todo es igual a la suma de sus partes. La “Modernidad”, el “desarrollo”, la “evolución” son categorías institucionalizadas, reificadas, que dan apariencia de movimiento, de fluidez, pero es un movimiento unidireccional, secuencial y lineal, irreversible. Es el mismo movimiento aparente del “respeto a la diversidad”, respetamos lo diferente siempre que siga el cronotopo institucional, desde el que no solo “ordenamos” el espacio y el tiempo, también desde dicho eje vertebrador ordenamos a las personas, las cosas, las ideas, los sentimientos…ordenamos la realidad institucional.
Las escuelas como cronotopos institucionalizados, mediante la burocracia administrativa, la lecto-escritura, el cálculo y la representación, son agentes fundamentales de la incrustación de las personas en las sociedades modernas. La lecto-escritura destaca por ser la habilidad más exigida y más intensamente practicada en las escuelas, cualquier divergencia en la “duración esperada” del dominio de la habilidad por parte de los niños y niñas es sancionada con categorizaciones como: tonto, inútil, vago, bobo, enfermo, discapacitado, trastornado. Estas categorizaciones se aceptan, critican, negocian, niegan, etc. Mientras las utilizamos para situarnos referencialmente en sociedad y para situar a otros mediante procesos de adscripción, identificación-alterización y vinculación. Pero la resistencia al cronotopo institucional trasciende la escuela y la lecto-escritura, incluso el lenguaje, la psicomotricidad, las emociones, pero sobre todo trasciende la interpretación unidireccional, secuencial e irreversible de la realidad que nos representa y representamos desde la Modernidad. Desde esta perspectiva pretendo denunciar la ilegitimidad universalista de las “etiquetas” y “categorías” desde las que se pretende desde las instituciones y personas el “respeto a la diversidad en las escuelas”. Las personas se encuentran incrustadas en una maraña de cronotopos institucionales inter-relacionados, que “avanzan en sincronía”, las personas que no sigan “el paso”, son categorizadas fuera del conjunto de la “normalidad”, según las características clasificatorias diversas una misma persona puede ser etiquetada de: dislexia, tda, tdah, altas capacidades, superdotación, trastornos del lenguaje, doble-excepcionalidad, retraso mental, asperger, tonto, vago, genio, inmaduro, salvaje, indígena, etc., puede llevar una o varias, las categorías se solapan y superponen, dependiendo de los contextos y entornos pero siguiendo la compleja relación entre las valoraciones: paramétricas desde las que discriminamos, semióticas desde las que diversificamos y posicionales desde las que nos vinculamos. La “dislexia” no está dentro de la cabeza de las personas, la “dislexia” es una categoría abstracta que emerge de los desajustes de la modernidad, los desajustes del cronotopo institucional a la diversidad de direcciones y sentidos, que al ser tan numerosos cobra una gran capacidad inclusiva, cuya heurística aumenta cuando se enfoca desde las escuelas y la lecto-escritura alfabética, tomando formas concretas en diferentes entornos. Este trabajo espero sea la “formalización” del comienzo de una compleja y profunda investigación critica, desde la antropología fenomenológica sobre la institucionalización del orden espacio-temporal, que permita sentar las bases para una antropología de la escuela y la educación fundamentada en el respeto a la diversidad en “todos sus sentidos”.
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Miér Sep 06 2017, 14:02
Ser honesto intectualmente tiene sus costes, pero el acoso no debería ser uno de ellos.

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Miér Sep 06 2017, 14:08
Arriba tienes las conclusiones, que se parecen a las tuyas aunque algo más fundamentadas.

Jajajajaajaja
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Miér Sep 06 2017, 14:08
Anda, dame un abrazote.

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