¿Cómo creeis que deberían ser nuestras escuelas?

José Luis escribió:Me ha dado complejo de mejillón colorao

casiopea escribió:Izurdesorkunde, ahora es cuando ya estamos hablando del día a día, de la realidad concreta, ése es el desafío. Os aseguro que tengo un especial, personalísimo interés en saber cómo actuar correctamente, como madre y como maestra. Que después de haber estudiado Primaria, Educación Especial, Psicopedagogía, y, por “hobbie”, algo de Psicología Clínica, así como haber navegado por la infinidad de páginas web que hablan sobre las altas capacidades, sigo sin tener ni idea de lo que es ser SD, de lo que implica en realidad. Hace poco leí un libro (“Niños superdotados. La inteligencia reconciliada”, de A. Adda y H. Catroux) que se acercaba un poco a ese modo de funcionar de la mente de un niño con altas capacidades, pero, claro está, hablando de casos concretos, pues no hay alumno igual que otro, y cada uno tiene su propia problemática. El perfeccionismo, el “recalentamiento mental”, problemas de sincronización, el bloqueo inesperado, el control de la memoria, la falsa sensación de omnipotencia, el miedo a la evaluación…Son características que afectan a estos niños, aunque no son los únicos, si tomamos cada problema por separado. ¿Es posible tratarlo en el aula ordinaria? Pues sí. Creo que he llegado a una conclusión importante: que mi hijo no es un extraterrestre, que es el niño de siempre, que no es tan diferente a los demás. Vale, es muy creativo, activo, te desarma con suma facilidad, perfeccionista y cabezón. ¿Y qué? Sigue siendo un niño como los demás. Y eso es algo que no todo el mundo sabe. El mito de que el SD es aquel que toca el violín haciendo el pino se mantiene en las escuelas. Y, además, que alguien así no necesita ayuda ninguna, que hay que favorecer a los “menos dotados”, es un hecho. Y creo que la trampa está entre el más y el menos. Si habláramos de diferente modo sería mejor asumible, y no para restar cualidades, sino para hacer devolver al SD a la raza humana.
Jajaja, es que ¿qué creías? ¿que era una especie de superman? por supuesto que tu hijo, esas personas citadas en el aporte anterior, y nosotros, son o hemos sido niños, antes que nada, y por supuesto humanos , para nada extraterrestres como pretenden algunos desde esferas ajenas, llenas de pre-juicios y estereotipos mas falsos que un billete de 23'5 euros.

Dicho esto, el no querer intervenir en un aula la especificidad de las altas capacidades pasa por dos soluciones, que yo diría complementarias:
- Por las buenas, siempre es la mejor, dialogando con el tutor, hacerle ver las dificultades por las que pasa el alumno con ejemplos concretos y buscando soluciones conjuntas.
El problema que yo veo es que la intervención en el aula hoy en dia es fundamentalmente reactiva, cuando debería ser proactiva. Si no da problemas, no se les hace ni p*** caso. Normalmente los problemas surgen tras un laaarrgoooo periodo de no-intervención o intervención inadecuada. Entonces nos llegan a secundaria alumnos rebotadísimos, desanimadísimos o disruptivos, con crisis existenciales, sin autoestima o tal. En esa situación, sin detección, sin intervención, etc, el pronóstico no suele ser muy halagüeño. Eso es lo que me revienta.
- Por las malas, hablando con el coordinador de zona, hay uno en cada provincia, que está especializado en el tema y tiene la capacidad de intervenir en la escuela. Aunque a veces habrá que optar por ésta, al final habrá que volver a la primera, se quiera o no. Eso o cambiar de colegio, sin la garantía de que en el otro centro vayan a hacerlo mejor.
¿Y si es precisamente el coordinador de zona el que no quiere salir de su zona de confort y hacer algo proactivo por estos alumnos?

Es importante no ver al maestro como el enemigo, sino como alguien que intenta hacer su trabajo lo mejor que sabe y puede. Que intenta ayudar a todos sus alumnos, esté o no de acuerdo con sus padres en cuanto al enfoque educativo que se debe aplicar. Y, a partir de ahí, ponerse a trabajar. Nadie dijo que fuera fácil, pero yo no veo otro camino.

Lo ideal, lo que se tiene que intentar es la coordinación, está claro, pero ¿Qué formación tenemos l@s profesores y maestr@s en este tema? ¿Qué asesoramiento real y PRÁCTICO nos dan esos coordinadores de zona?. De verdad, no sé cual será tu realidad vital, pero me he sentido abandonada a la mano de dios, con poco asesoramiento (y eso que lo he buscado ACTIVAMENTE en los centros de coordinación y de los responsables máximos de coordinación de mi comunidad autónoma, y la verdad sea dicha: a veces era yo la que asesoraba más que ellos. ¿Cómo se va a pedir una respuesta adecuada de unos profesionales a los que no se les pidió ese tipo de formación o conocimientos para poder acceder a ese trabajo, si no se les exige reciclaje en ese tema, y si no se ponen los medios para que puedan cumplir con su trabajo adecuadamente?

Sobre lo del aula virtual, el contacto con otros superdotados, pues claro que está bien. Pero no debe definir el trabajo en clase porque, en otro caso, ¿para qué va a ir a la escuela, si va a estar encerrado en una burbuja?
¿Burbujas? ¿quién hablo de burbujas? lo ideal es que los resultados de ese trabajo grupal virtual luego se presente en su grupo de clase. Sus compañeros de clase aportan cosas al grupo y él también, pero el trabajar con "iguales" sirve para poner los pies sobre el suelo, y dejar de ser siempre el "precoz" de clase. (No se si se entiende este punto, explicado de este modo)
Soy partidaria del uso de un ordenador (mejor dos o tres, para que no se maten entre ellos) por cada aula, para aquellos que acaban las tareas propuestas, e individualizar aún más si cabe la enseñanza. ¿Acaso no va bien igualmente la misma herramienta para los demás alumnos, inclusive los que tienen especiales dificultades de aprendizaje? A eso me refiero con lo de no etiquetar, es que no hace falta, a decir verdad.
La herramienta puede ser la misma, pero no el uso que se de a ella.

Disperso y José Luis, podéis venir a mi clase cuando queráis, intentaré daros una atención personalizada, pero no pidáis peras al olmo; como mucho, os enriqueceré el curriculum.   

izurdesorkunde escribió:Un par de enlaces interesantes:
Los criterios que hay que usar a la hora de evaluar una escuela para su hijo superdotado:
http://superdotados.about.com/od/educationoptions/a/criteria.htm

Causas del fracaso escolar:
http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com.es/2014/05/causas-del-fracaso-escolar.html

creatividad en el aprendizaje de las matemáticas:
http://fisn.zoomblog.com/

Elisewin escribió:Gracias Izurde. Has chequeado los enlaces? Pues algunos no me funcionan, como

creatividad en el aprendizaje de las matemáticas:
http://fisn.zoomblog.com/

Cuando usted deje este lugar y vaya a la Universidad o
complete sus estudios en un colegio superior, ¿qué papel irá a desempeñar en todo ello? ¿Encajará
meramente en esa maquinaria? ¿Qué será de usted con relación al mundo? ¿O eso actualmente no le
interesa? Puede que diga: «Soy demasiado joven para pensar en eso, quiero divertirme y gozar la
vida mientras puedo; ya pensaré en eso más tarde». ¿O siente que esto es una preparación, un
comienzo de lo que va a ocurrir cuando usted crezca? Uno puede rebelarse ahora, tomar drogas o
no, esto o aquello, pero cuando usted tenga veinte años, o veinticinco, se casará. ¿Irá a encajar en
todo esto? Y si no encaja, ¿qué va a hacer? Si es contrario al sistema, a lo que ocurre -no
hipócritamente, sino que de verdad se rebela- ¿puede pretender que no siente lo espantoso que es
todo esto? ¿Cuál es su respuesta?
¿No piensa para nada en lo que va a ser de usted? Si el resultado final es casarse y establecerse,
entonces, ¿qué es la educación? ¿Consiste ella en ayudarle a que se asiente en la vida dentro de este
sistema? He oído en la India a muchos estudiantes, cuando se les preguntaba, «¿Qué es lo que usted
hará?», contestar: «Oh, señor, mi padre quiere que sea ingeniero, mi padre quiere que sea médico,
necesitamos médicos. Quiero ayudar a la India siendo un ingeniero eficiente». La mayoría de ellos
piensan en términos de una carrera profesional, desean ayudar a su atrasado país, hacer un trabajo
social. ¿Es eso lo que ustedes harán? ¿Están todos dormidos?
Pienso que ahí es donde está lo triste, no en lo que el mundo es. El mundo es así, engañoso, con
la falacia de los políticos, la inclinación al dinero, todo eso... Si a ustedes no se les educa con
propiedad, caerán precisamente en ese error. ¿Qué piensan, entonces, que es la educación?
¿Consiste en ayudarles a encajar dentro del mecanismo que significa el orden actual -o desorden- de
las cosas, o piensan que debe ser algo diferente? Si debe ser algo diferente, ¿qué es lo que quieren
que sea?