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superdotacion y dislexia

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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Sáb Feb 01 2014, 20:41

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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por Morgana el Dom Feb 02 2014, 01:24

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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por izurdesorkunde el Dom Feb 02 2014, 01:48

"Esta era la última pieza de un rompecabezas de un tremendo misterio que me lo guardé para mí todos estos años."
"de algún modo supiste que eras diferente de todos los demás"
"aunque no tuviera un nombre para ello"
Nome digais que no os suena conocido. Si a fin de cuentas tanto la dislexia como las altas capcidades no son mas que dos muestras de la neurodibersidad.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Dom Feb 02 2014, 15:16

@izurdesorkunde escribió:"Esta era la última pieza de un rompecabezas de un tremendo misterio que me lo guardé para mí todos estos años."
"de algún modo supiste que eras diferente de todos los demás"
"aunque no tuviera un nombre para ello"
Nome digais que no os suena conocido. Si a fin de cuentas tanto la dislexia como las altas capcidades no son mas que dos muestras de la neurodibersidad.

Si claro, tu te quedas con la etiqueta de altas capacidades y a Spielberg le dejas la de disléxico.

Ja,ja,ja,ja, con razón te molan las etiquetas.

Ves como es una incoherencia?
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por Stendhal el Dom Feb 02 2014, 15:41

Ser del Atleti también te hace preguntarte cosas como esas. Lo juro.

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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por izurdesorkunde el Dom Feb 02 2014, 16:04

@homo divergenticus escribió:
@izurdesorkunde escribió:"Esta era la última pieza de un rompecabezas de un tremendo misterio que me lo guardé para mí todos estos años."
"de algún modo supiste que eras diferente de todos los demás"
"aunque no tuviera un nombre para ello"
Nome digais que no os suena conocido. Si a fin de cuentas tanto la dislexia como las altas capcidades no son mas que dos muestras de la neurodibersidad.

Si claro, tu te quedas con la etiqueta de altas capacidades y a Spielberg le dejas la de disléxico.

Ja,ja,ja,ja, con razón te molan las etiquetas.

Ves como es una incoherencia?
Pues qué quieres que te diga, me siento más representada por la etiqueta de "hipersensible" o puestos, por la de "sujeto con RSMA".
Pero homo, si ambas especificidades tienen su cara y su cruz... somos neurodiversos, y punto pelota, todos los que tenemos una caracteristica que no es compartida por la mayoría (los que son sinestésicos, los que sufren de síndromes diversos, etc) tenemos muchas cosas en común, porque "sufrimos" la inadaptación en la escuela , por ej, o en entornos laborales...
¿Me parece a mí o es cierto que intentas darle un sesgo "negativo" a la dislexia frente a lo que "parece" positivo (sobredotación), cuando has luchado como un león por sacar a la luz que no es una desgracia, que puede ser también un don, y que se deben darse los cauces adecuados para que TODO SER HUMANO pueda desarrollarse apoyándose en sus fortalezas, (que todos tenemos) en lugar de hacer hincapie en las debilidades (que todos conocemos)? ¿Pero no eras tú el que veía que muchos disléxicos en realidad tienen altas capacidades en determinadas áreas? ¿porqué ahora contraponer una cosa a la otra?

No entres al trapo ahora, céntrate en los exámenes. Este hilo esperará y podremos seguir debatiendo cuando haya menos presión académica.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por Elisewin el Dom Feb 02 2014, 16:12

@Stendhal escribió:Ser del Atleti también te hace preguntarte cosas como esas. Lo juro.


Es un sentimiento.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Dom Feb 02 2014, 16:18

Por eso mismo Izur, lo que contrapone es la etiqueta, es lo que fija, si tu etiqueta lleva un prefijo dis es muy difícil convencer de lo contrario y si lleva un prefijo súper o alta en referencia a la capacidad intelectual, igualmente será difícil convencer de lo contrario y aún es más difícil hacer entender que pueden ser complementarios.

Por eso no me gustan las etiquetas, los disléxicos no somos ni potenciales genios , ni tontos, ni vagos, al igual que los superdotados tampoco son potenciales genios, súper intelectuales, ni trastornados psiquiátricos.

Como bien comentas son fenómenos neurodivergentes dependientes del desarrollo ontogenetico y el entorno.

Ahora si quieren poner etiquetas pues que hagan como los nombres de los pokemon, que se ahorren los prefijos que como indican pre-fijan y las personas ya sabemos que somos dinámicos y complejos, aunque es cierto que unos más que otros.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por Disperso el Dom Feb 02 2014, 21:50

Buenos vídeos.
El de Spielberg es inspirador también para no-disléxicos...
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por izurdesorkunde el Lun Feb 03 2014, 01:10

@homo divergenticus escribió:Por eso mismo Izur, lo que contrapone es la etiqueta, es lo que fija, si tu etiqueta lleva un prefijo dis es muy difícil convencer de lo contrario y si lleva un prefijo súper o alta en referencia a la capacidad intelectual, igualmente será difícil convencer de lo contrario y aún es más difícil hacer entender que pueden ser complementarios.
¿ y si hablas del don de la dislexia, como lo hizo el libro? ¿y si lleva un prefijo hiper (como super o alto), pero aplicado a un término como "sensible"? ¿Cómo crees que lo ve la gente? ¿Como algo guay del paraguay? ¿porqué crees que anda la gente intentando que se visualice la realidad de nuestras vivencias, sino es para romper de una vez por todas con toda la carga que se añade a esas palabras, etiquetas y conceptos? ¿porque cual es el problema , el concepto o la carga que le añade la gente a ese concepto?

¿Porqué crees que las personas disléxicas de mi entorno cercano hablan sin tapujos de su característica, y no con vergüenza? Porque hablan claro de TODAS las facetas de esas vivencias relacionadas con esa caracteristicas, porque les he creado el entorno favorable para que lo hagan. ¿Y porque lo he hecho? porque quiero el mismo trato para mí y mis hijos, porque quiero, igual que otros en este foro, poder hablar de TODAS las facetas de nuestras vivencias, en un entorno favorable, derribando mitos


Por eso no me gustan las etiquetas, los disléxicos no somos ni potenciales genios , ni tontos, ni vagos, al igual que los superdotados tampoco son potenciales genios, súper intelectuales, ni trastornados psiquiátricos.

Como bien comentas son fenómenos neurodivergentes dependientes del desarrollo ontogenetico y el entorno.

Ahora si quieren poner etiquetas pues que hagan como los nombres de los pokemon, que se ahorren los prefijos que como indican pre-fijan y las personas ya sabemos que somos dinámicos y complejos, aunque es cierto que unos más que otros.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Mar Feb 04 2014, 21:44

Les dejo un trabajo muy interesante, por su metodología y temática.

http://dislexia.homestead.com/files/Una_historia_de_vida.pdf
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Miér Feb 05 2014, 11:01

Este es el link de las reflexiones sobre la investigación " Una historia de vida: Dislexia", lo recomiendo encarecidamente, es un joya expuesta a crítica.

http://dislexia.homestead.com/files/Reflexiones.pdf
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por Morgana el Miér Feb 05 2014, 17:50

Muy interesantes los dos documentos. Los estudios evolutivos me gustan mucho, en este caso además, me resultan particularmente valiosas las numerosísimas preguntas que se plantean a pie de página, puesto que diseccionan cada momento evolutivo, cada dificultad concreta, cada solución planteada para tenerlas en cuenta a la hora de valorar la influencia de cada factor en el resultado final. El documento de las reflexiones también está bien, aunque no intenta dar respuesta a cada pregunta planteada en la historia. Me ha gustado sobre todo la aportación sobre la influencia de la metacognición en la búsqueda de estrategias propias de aprendizaje.

Encuentro escasas sin embargo, las descripciones sobre las dificultades concretas de la alumna. En uno de los diagnósticos aparece junto a la dislexia la palabra afasia !!!!!!, que visto lo que se cuenta después me parece un diagnóstico erróneo, pero imagino que se basaba en algo determinado que no se detalla. Lo de la dislexia visual y auditiva también me ha sorprendido. No conocía ese tipo de diferenciación de la dislexia aunque me imagino en qué consiste esa distinción.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por José Luis el Miér Feb 05 2014, 18:14

Impreso para leer... Irá detrás del capital simbólico (que seguro Julián conoce).
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Jue Feb 06 2014, 12:25

@Morgana escribió:Muy interesantes los dos documentos. Los estudios evolutivos me gustan mucho, en este caso además, me resultan particularmente valiosas las numerosísimas preguntas que se plantean a pie de página, puesto que diseccionan cada momento evolutivo, cada dificultad concreta, cada solución planteada para tenerlas en cuenta a la hora de valorar la influencia de cada factor en el resultado final. El documento de las reflexiones también está bien, aunque no intenta dar respuesta a cada pregunta planteada en la historia. Me ha gustado sobre todo la aportación sobre la influencia de la metacognición en la búsqueda de estrategias propias de aprendizaje.

Encuentro escasas sin embargo, las descripciones sobre las dificultades concretas de la alumna. En uno de los diagnósticos aparece junto a la dislexia la palabra afasia !!!!!!, que visto lo que se cuenta después me parece un diagnóstico erróneo, pero imagino que se basaba en algo determinado que no se detalla. Lo de la dislexia visual y auditiva también me ha sorprendido. No conocía ese tipo de diferenciación de la dislexia aunque me imagino en qué consiste esa distinción.

La diferenciación entre disléxia visual y auditiva se debe a lo mismo. Los problemas con los procesos secuencial-lineales, tanto visuales como auditivos. La disléxia no es un problema de percepción, sino de procesamiento de la información percibida. En la actualidad la disléxia visual no es contemplada, conforme ha ganado terreno la teoría del déficit de conciencia fonológica, que no es otra cosa que un procesamiento holístico de la información sonora, no se trata en realidad de un déficit propiamente dicho, sino de un procesamiento divergente que también cuenta con sus potencialidades.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Jue Feb 06 2014, 12:32

Finalmente, es de destacar la resiliencia como virtud deseable en los alumnos en general y en particular en los disléxicos. Un alumno con dislexia debe generar un conjunto de estrategias que le permitan la comprensión del mundo. De esto no ser así, se produce un aislamiento no deseable para el desarrollo intelectual y afectivo. Este conjunto de estrategias parecieron centrarse al principio en solventar las dificultades, pero, al estas persistir, pues la dislexia no desaparece, se planteaban nuevos retos cognitivos que hacían de esas dificultades formas distintas de percibir la realidad. Así, el concepto de resiliencia – capacidad del ser humano de transformar sus dificultades en fortalezas- generó nuevas formas de aprender que constituyeron verdaderos aportes para los compañeros y en su edad adulta para los equipos de trabajo. Estas formas de pensamiento se relacionan con el pensamiento creativo escribió:

Sería interesante, Morgana, una investigación similar con sordos, comprobar si se dan los mismos procesos compensatorios por medio de la resilencia y sus implicaciones con el pensamiento creativo.

A priori, como creo que compartes, soy partidario de que efectivamente se da el fenómeno, pero sería interesante el estudio de los modos y maneras en que se presenta en diferentes dificultades y si dependiendo de que tipo de dificultad se implica el pensamiento creativo u otros tipos de pensamiento o actividades neurocognitivas.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Jue Feb 06 2014, 12:37

@José Luis escribió:Impreso para leer... Irá detrás del capital simbólico (que seguro Julián conoce).

Someramente José Luis, ya nos contarás, si profundizas y encuentras algo interesante que compartir, me refiero sobre el "capital simbólico", y por su puesto sobre el trabajo de la dislexia.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por José Luis el Jue Feb 06 2014, 12:57

Lo de la dislexia empecé a leerlo. Voy a saltitos Smile

Sobre el capital simbólico, lo estoy usando en el contexto de la movilización social. Ya me estoy imaginando cuestiones relacionadas con la metaforización de la física 'natural' en el ámbito de la física social. En concreto, la relación entre campo-partículas(cuerpos)-interacciones-energía por un lado y campo-agentes-habitus-capital simbólico por otro, tomando los conceptos desarrollados por Bourdieu. Está muy divertida la cosa, pero apenas inicié el viaje Smile
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por izurdesorkunde el Vie Feb 07 2014, 01:12

"... el concepto de resiliencia – capacidad del ser humano de transformar sus dificultades en fortalezas-"

Mira, de nuevo un ejemplo de los problemas que puede dar el lenguaje. Según ese texto resilencia sería transformar dificultades en fortalezas, cuando la idea que yo tengo de ese término era el que le asigna la RAE:
1. f. Psicol. Capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse a ellas.

Donde no se hace referencia para nada ni a debilidades ni a fortalezas.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Sáb Mar 01 2014, 11:19

http://www.buzzfeed.com/rachelzarrell/dyslexia-may-not-exist-says-researchers-at-yale-and-durham-u

Mi rechazo a las etiquetas viene desde pequeño, cuando pedía a mi madre me quitara las de la ropa. No queremos ser tratados como objetos, cosificados, reificados, etiquetados.

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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por izurdesorkunde el Sáb Mar 01 2014, 14:07

Para los que no somos capaces de entender correctamente el link que has añadido, ¿podrías mandar un resumen de él?.
En plan esquemático.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Mar Mayo 06 2014, 11:34

http://vimeo.com/80552230


El pasado 28 de septiembre la ponencia de Luz en TEDxMadrid levantó al público de sus asientos. Ahora tenemos la posibilidad de volverla a ver y de seguir avanzando con ella en este tema. Su aportación al TEDxMadrid no es solo una reflexión sobre lo que consideramos “discapacidad”, sino también sobre la educación adaptada a personas con necesidades diferentes. Luz Rello (Madrid 1984), es Licenciada en Lingüística, estudiante de doctorado en informática y socia fundadora de Cookie Cloud team. Las aplicaciones que integran los resultados de su investigación, como IDEAL eBook reader o el juego Dyseggxia para niños con dislexia, cuentan con miles de descargas. Este año, le han otorgado el European Young Researchers’ Award, premio a la mejor investigadora joven de Europa, por su trabajo al aplicar la tecnología más avanzada para medir los problemas que genera la dislexia. Luz investiga en la Universidad Pompeu Fabra (Barcelona). escribió:
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por homo divergenticus el Vie Nov 07 2014, 12:46

Dislexia, desordenes de atención y autismo

Manuel Casanova  12 junio, 2013
¿Cuál es la naturaleza de un Trastorno Generalizado del Desarrollo? Yo les digo a mis residentes y estudiantes que “generalizado” en el contexto de un diagnóstico hace hincapié en que un sin numero de funciones cognitivas parecen estar afectadas. El aprender sobre el autismo requiere un repaso de toda la psiquiatría. Para leer, comprender, tratar y hacer investigación sobre el autismo un profesional de la salud debe de convertirse en un experto en campos tan dispares como los trastornos del lenguaje, habilidades sociales, discapacidad intelectual, alteraciones motoras, convulsiones, etc. El número de elementos necesarios para lograr una comprensión holística del autismo crece exponencialmente una vez se incluyen las teorías psicológicas y educativas; por ejemplo, teoría de la mente, la imitación, una coherencia débil, dificultades en el reconocimiento de las expresiones faciales. Por ello no es sorprendente descubrir que una proporción significativa de las personas con autismo tienen deficiencias en la lectura y la atención. Esta es la naturaleza de un trastorno generalizado del desarrollo. Pero ¿son estos déficits iguales a los observados en la dislexia o en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)?

Coloque a un niño con TDAH en el aula escolar y exhibirá un déficit de atención. Él/ella van a demostrar una atención fugaz. En un momento él/ella se está concentrando en la tarea escolar, y al momento siguiente su mente viaja a la China, donde él/ella es un aventurero en busca de tesoros. Él o ella puede prestar atención por breves intervalos de tiempo y de lo contrario se aburre muy fácilmente. Coloque a un niño con autismo en un aula y él/ella también presentará un déficit en la atención. Sin embargo, esta vez la falta de atención está motivada por la dificultad en poder dar sentido a la cara del maestro, está preocupado por el zumbido y el parpadeo de las luces fluorescentes, y/o se pone irritable por un aumento anormal en la sensibilidad a la textura de sus propias ropas. En el autismo los trastornos de atención rayan en un diagnóstico patológico en cerca de 30% de los casos. Por tanto, decir que un trastorno de atención en el autismo implica comorbilidad con el THDA es discutible.

Afirmar que existe comorbilidad en los trastornos del neurodesarrollo en base a un solo síntoma conductual niega muchos aspectos de la individualidad de cada estado. En este sentido, existen marcadas diferencias en los estilos cognitivos de los individuos con dislexia o THDA y los del espectro del autismo. Las personas con dislexia disfrutan de un estilo cognitivo de arriba hacia abajo (“top down”), tienden a tener una perspectiva integral y orientada a tener un sesgo de procesamiento tipo gestalt (por ejemplo, ven el bosque, pero pierden la pista de los árboles individuales). Se considera que tienen una fuerte coherencia central y sobresalen en la síntesis de las experiencias sensoriales o cognitivas. Por el contrario las personas dentro del espectro del autismo disfrutan de un estilo cognitivo de abajo hacia arriba (“bottom-up”) que hace que los mismos estén orientados a los detalles. Por lo tanto, contrario de los individuos con dislexia/THDA, la persona con TEA ven el árbol, pero tienden a perder de vista el bosque. Además, tienen un sesgo de procesamiento local con coherencia central débil y parecen ser buenos analizadores.

Las diferencias relacionadas anteriormente en cuanto al estilo cognitivo parecen tener correlatos anatómicos. En comparación con neurotípicos, las personas con dislexia tienden a tener volúmenes cerebrales más pequeños con un sorprendente aumento concomitante en el tamaño de su cuerpo calloso (las proyecciones de la materia blanca que unen a las zonas homólogas en ambos hemisferios cerebrales). Además, tienen una simplificación de su patrón convolucional y sus módulos corticales para procesamiento de la información (minicolumnas) son más anchos de lo esperado. Nos encontramos con todo lo contrario, en los pacientes dentro del espectro del autismo.


Figura leyenda: La conectividad dentro del cerebro es dictada por fibras de diferentes longitudes. Algunos de éstos unen estrechamente circunvoluciones adyacentes y se llaman fibras arqueadas debido a la forma de su trayectoria. Otras fibras actúan como puentes entre áreas distantes dentro del cerebro, incluyendo los hemisferios cerebrales opuestos. Las diferencias en estilos cognitivos parecen estar dictadas por un sesgo en la proporción de estas fibras cortas vs. largas.

Figura leyenda: El uso de computadoras permite hacer la división en zonas de la sustancia blanca del cerebro. El compartimento exterior de la sustancia blanca se compone principalmente de fibras cortas que se mielinizan bastante tarde en el desarrollo. El compartimento interior tiene fibras más largas que mielinizan tempranamente y, por lo tanto son funcionales a edades más jóvenes.

Figura leyenda: El volumen de la materia blanca en el interior de cada giro se ha llamado la ventana gyral. El volumen de esta estructura parece tener una relación directa con el tamaño del cuerpo calloso. En el autismo la ventana gyral y tamaño del cuerpo calloso son más pequeños, mientras que lo opuesto se describe para la dislexia.

Muchos de los índices estructurales mencionadas anteriormente (por ejemplo, patrones de convoluciones del cerebro, el tamaño del cuerpo calloso) reflejan la manera en la cual diferentes áreas del cerebro están conectadas entre sí. El aumento de la complejidad convolucional, una ventana circunvolucional más pequeña (el espacio en la base de la convolución a través de la cual las fibras entran y salen de la corteza), y un cuerpo calloso más pequeño todos sugieren un sesgo en la conectividad favoreciendo conexiones cortas a expensas de las más largas. Este es el caso para las personas en el espectro del autismo, en los cuales, los estudios de imagen han encontrado un aumento en el volumen del compartimiento de la materia blanca externa que mantiene las fibras que van de una convolución a la adyacente. Este patrón de conectividad hace que sea más fácil hacer hincapié en las funciones que se pueden realizar dentro de una región determinada del cerebro (por ejemplo, la búsqueda de datos incrustados o trabajar con diseños de bloques), pero al mismo tiempo hace difícil llevar a cabo esas funciones que necesitan el analizar la información de regiones distantes del cerebro (por ejemplo, el lenguaje, la atención conjunta, el reconocimiento de caras). Este es el patrón de conectividad que normalmente se encuentran en los pacientes dentro del espectro del autismo (TEA). No es sorprendente que los pacientes con hiperactividad y déficit de atención o dislexia ofrezcan un patrón de conectividad que es diametralmente contrario.

He enfocado previamente algunos de mis esfuerzos en la descripción de las relaciones matemáticas entre las células que conforman las minicolumnas, las unidades de procesamiento de la información dentro del cerebro. En este sentido he señalado que, “… parece que las minicolumnas existen dentro de un espectro fenotípico que entrelaza el flujo inhibidor-excitador de información neocortical con ajustes de la relación señal-ruido correspondiente a la extracción de características sensoriomotoras” (Casanova et al., 2002). La coordinación de fibras intra- e intercorticales es una relación finamente sintonizada. Los extremos en esta distribución puede perturbar las mismas funciones, ya sea la lectura o la atención. Esto puede hacer que dos personas que presentan perfiles de competencias o deficiencias similares puedan ser el resultado de patologías diferentes. Hacer esta distinción es claramente importante, especialmente cuando se consideran los posibles enfoques terapéuticos o se tratan de explicar la presencia de habilidades especiales.
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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por izurdesorkunde el Sáb Dic 06 2014, 11:53

He encontrado este texto que trata sobre la dislexia. Me gustaría conocer vuestra opinión:
[url=http://www.lne.es/asturama/2014/03/28/cuetos-dislexia-superar-nino-recibe/1563309.html?utm_medium=rss]http://www.lne.es/asturama/2014/03/28/cuetos-dislexia-superar-nino-recibe/1563309.html?utm_medium=rss



El experto en psicología del lenguaje señala que los problemas en la capacidad lectora "no son incapacitantes para profesiones cualificadas"
28.03.2014 | 03:15
Fernando Cuetos, en un pasillo de la Facultad de Psicología.
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Fernando Cuetos, en un pasillo de la Facultad de Psicología. Luisma Murias

Fotos de la noticia

Eloy MÉNDEZ Fernando Cuetos es un investigador en mayúsculas. El catedrático lavianés se convirtió hace tiempo en un referente nacional en psicología del lenguaje gracias a los importantes avances que ha conseguido para afrontar problemáticas como la dislexia, una alteración de la capacidad lectora que supone un severo obstáculo en el progreso educativo de muchos niños y jóvenes. "Tratada a tiempo, se puede evitar. La gran dificultad a la que nos enfrentamos muchas veces tiene que ver con que el diagnóstico llega demasiado tarde", explica el docente, autor de una colección de tests muy populares en el ámbito escolar que permiten detectar esta disfunción, presente en el tres por ciento de la población y que está motivada por alteraciones morfológicas en las zonas temporo-parietal y temporo-occipital izquierdas del cerebro, con una menor cantidad de materia gris de lo normal (algunos padecen el tipo infantil o evolutivo, es decir, nacen con ella; frente a otros que tienen dislexia adquirida por traumatismos, ictus u otras causas externas).

El profesor desarrolla técnicas conductuales y de neuroimagen para estudiar los mecanismos cognitivos y cerebrales relacionados con el lenguaje, básicos para el aprendizaje y el perfeccionamiento de la lectura. "Contra lo que se tiende a creer, las personas con dislexia no tienen problemas de comprensión. Lo que tienen son problemas para leer porque les cuesta interiorizar la conversión de las letras en sonidos y automatizar este proceso", explica el psicólogo. "La inmensa mayoría entiende un texto si alguien se lo lee en voz alta, pero les cuesta hacerlo si lo leen ellos. Ésa es su gran dificultad", añade. "Sin embargo, no se trata de una cuestión incapacitante. Muchos finalizan carreras universitarias y tienen profesiones cualificadas. Pero están obligados a un esfuerzo mucho mayor que el resto", remata.

Por eso, el experto desarrolla desde hace tiempo métodos de intervención basados en la segmentación fonológica que permiten a los niños disléxicos superar, al menos en parte, sus limitaciones. Se trata de ejercicios aparentemente simples, como contar las sílabas de una palabra o detectar vocablos que riman. Y que ofrecen, junto con actividades de lectura, altos niveles de éxito, especialmente en los menores de corta edad. "Los ejercicios de mejora se pueden llevar a cabo en cualquier momento de la vida, pero los resultados serán mejores cuanto más joven sea el receptor", señala. "Es mucho mejor empezar con tres años que con nueve, pero eso no siempre es posible", lamenta.

Porque el diagnóstico llega tarde demasiadas veces, debido en muchos casos a la falta de conocimientos de los padres o de los educadores, que inicialmente suelen asociar la falta de capacidad lectora del menor con meros problemas de aprendizaje. "El perfil del niño disléxico es bastante claro: presenta trastornos fonológicos, una lectura lenta e imprecisa, grandes dificultades para enfrentarse a palabras desconocidas, un gran contraste entre su comprensión oral y escrita y resistencia a la intervención por parte del profesor", destaca Cuetos.

Una vez realizado el diagnóstico, los ejercicios de recuperación suelen resultar muy positivos. Pero, para ello, es preciso que el afectado sea sometido a una correcta evaluación y que se ponga en manos de especialistas que desarrollen buenos programas de intervención. "De ahí que sea importante detectar esta alteración lo antes posible, porque el cerebro ofrece una gran flexibilidad en el caso de los niños. Por contra, a medida que pasan los años, aumenta su rigidez. Se puede decir que ocurre algo similar al aprendizaje de idiomas", destaca.

En la actualidad, el catedrático está al frente de un proyecto con financiación del Ministerio de Economía y Competitividad para estudiar el paso de la vía subléxica a la vía léxica, es decir, el desarrollo de la fluidez lectora, mediante análisis cognitivo, neuropsicológico y electrofisiológico. "Básicamente, analizamos el tiempo que se tarda en formar la representación de las palabras en el cerebro", explica. Para realizar las pruebas, los miembros del grupo de Cuetos recogen la actividad electrofisiológica de alumnos voluntarios de Psicología, mediante la colocación de electrodos, y estudian su reacción al visualizar una serie de palabras, algunas inventadas o poco conocidas, en la pantalla de un ordenador. "Cuando ven una nueva, las ondas cerebrales son diferentes. Lo que nos interesa es saber cuántas veces tienen que ver ese vocablo nuevo para que el cerebro lo acepte como algo conocido", explica. En paralelo, también realizan una prueba similar con niños de varios colegios de Oviedo. En este caso, no emplean ningún aparato especial. Simplemente, miden el tiempo de reacción antes de empezar a pronunciar un determinado término y cuánto tardan después en hacerlo.

Estos trabajos también son especialmente útiles para conocer algunas manifestaciones de la dislexia. Y han situado a la Universidad de Oviedo en la élite internacional de la psicología de la lectura. Prueba de ello es el proyecto europeo en el que Cuetos participó hace unos años, en colaboración con otros especialistas de Inglaterra, Holanda, Bélgica, Francia, Italia y Alemania, que sirvió para desvelar muchos de los misterios neurológicos que subyacen al lenguaje y para comparar el procesamiento lector en función de las características de los sistemas ortográficos. "Por ejemplo, el español es un sistemas mucho más transparente que el inglés y, por ello, más fácil de aprender", comenta este especialista en comprender el lenguaje de la mente.

Me interesa sobre todo el punto de vista neurocognitivo , anatómico y funcional.
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izurdesorkunde

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Re: superdotacion y dislexia

Mensaje por casiopea el Sáb Dic 06 2014, 14:00

Bueno, izur, las técnicas que menciona son las necesarias para aprender a leer en la primera infancia, fundamentales para la transcripción escrita de los fonemas: se trata de la conciencia fonológica. El desglose secuencial de los sonidos, la manipulación mental de los mismos, que después será tratada en el ámbito escrito. Previamente a ella, hay que desarrollar la atención y discriminación auditivas, así como el sentido del ritmo. Un déficit de estas áreas lleva aparejadas alteraciones del habla, la lectura y la escritura. Claro está que, en el aprendizaje del lenguaje escrito también intervienen la atención y discriminación visual, pero el área auditiva es previa. Se empieza por el lenguaje oral. Una disfunción en el mismo en el ámbito fonológico comportará dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, por no saber llevar bien la conversión fonema-grafema. Y, efectivamente, su aprendizaje es más rápido en niños pequeños que en los grandes, comprobado. yes
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casiopea

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Re: superdotacion y dislexia

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